De la formación teórica al pensamiento epistémico en los posgrados en Educación en América Latina
DOI:
https://doi.org/10.31948/ru.v42i1.3850Palabras clave:
fundamentación teórica, hospitalidad y equidad epistémica, pensamiento epistémico, investigación educativa, educación superiorResumen
El desarrollo de habilidades y capacidades para la investigación en los posgrados de Educación en América Latina representa un espacio narrativo-reflexivo para la construcción de un pensamiento teórico y epistémico autónomo. Los procesos narrativos son la conjunción entre literatura de vida y literatura científica, vinculando el trayecto de formación en el posgrado y el proyecto de construcción subjetiva e intersubjetiva de sus estudiantes. El objetivo de este trabajo es analizar las dificultades y oportunidades que los estudiantes de estos programas poseen en la construcción de sus marcos teóricos en el desarrollo de sus tesis, de suerte que permitan el paso de un ejercicio de teorización a un pensamiento epistémico. La metodología empleada es participativa/crítica y cualitativa, con una orientación fenomenológica. Los hallazgos más importantes evidencian la falta de capacidades para el uso de categorías de análisis en la construcción conceptual. Concluimos que la fundamentación teórica de las tesis en los estudios de posgrado en ciencias de la educación representa un laboratorio narrativo de construcción de epistemologías plurales y de una hospitalidad y equidad epistémicas. Esto promoverá el paso de una fundamentación teórica a un pensamiento epistémico mediante un diálogo hospitalario, equitativo e incluyente.
Biografía del autor/a
César Correa-Arias, Universidad de Guadalajara, México
Doctor in Education, Universidad de Toulouse Le Mirail II. Université Jean Jaurès. Researcher-Professor Full time in the Universidad de Guadalajara, México. Member of the Research Group (Academic Body) Ecología Cultural y Sociedad. UDF-CA-1177. SEP-Universidad de Guadalajara, México. Member of the National System of Researchers, CONACYT, México.
Referencias bibliográficas
Ardoino, J. (2005). Complejidad y formación: Pensar la educación desde una mirada epistemológica [Complexity and education: Thinking about education from an epistemological point of view]. Editorial Centro de publicaciones educativas y material didáctico.
Benhabib, S. (2006a). Another Cosmopolitanism. Oxford University Press. https://doi.org/10.1093/acprof:oso/9780195183221.001.0001
Benhabib, S. (2006b). Las reivindicaciones de la cultura. Igualdad y diversidad en la era global [The claims of culture. Equality and diversity in the global era]. Katz Barpal Editores. https://doi.org/10.2307/j.ctvndv76q
Bourdieu, P. (1967). Los Estudiantes y la Cultura [Students and Culture]. Editorial Labor.
Bozkurt, A., Jung, I., Xiao, J., Vladimirschi, V., Schuwer, R., Egorov, G., Lambert, S. R., Al-Freih, M., Pete, J., Olcott Jr., D., Rodes, V., Aranciaga, I., Bali, M., Alvarez Jr., A. V., Roberts, J., Pazurek, A., Raffaghelli, J. E., Panagiotou, N., De Coëtlogon, P., …, & Paskevicius, M. (2020). A global outlook to the interruption of education due to COVID-19 Pandemic: Navigating in a time of uncertainty and crisis. Asian Journal of Distance Education, 15(1), 1-126. https://doi.org/10.5281/zenodo.3878572.
Cassany, D. (2009). Para ser letrados. Voces y miradas sobre la lectura [To be literate. Voices and views on Reading]. Paidós Educador.
Comisión de Rectores de Universidades Españolas (CRUE). (2020). La Universidad frente a la pandemia [The University in the face of the pandemic]. CRUE, Universidades Españolas.
Correa, C. (2021). Prácticas dialógicas generadoras de pensamiento crítico en la formación inicial de docentes. El caso México. En Y, Gutiérrez-Ríos, Prácticas dialógicas generadoras de pensamiento crítico en la formación inicial de docentes. Un estudio iberoamericano [Dialogic practices that generate critical thinking in initial teacher education. An Iberoamerican study] (pp. 198-228). CLACSO. Universidad La Salle, Red Iberoamericana de Estudios sobre la Oralidad.
Cruz, V. (2014). Tendencias del Posgrado en Iberoamérica [Postgraduate Trends in Ibero-America]. Ciencia y Sociedad, 39(4). 641-663. https://doi.org/10.22206/cys.2014.v39i4.pp641-663
Cumming, J. (2010). Doctoral Enterprise: A Holistic Conception of Evolving Practices and Arrangements. Studies in Higher Education, 35(1), 25-39. https://doi.org/10.1080/03075070902825899
De Souza-Santos, B. (2013). Descolonizar el saber / Reinventar el poder [Decolonizing Knowledge / Reinventing Power]. Ediciones Trilce.
Enders, J. (2004). Research training and careers in transition: A European perspective on the many faces of the Ph.D. Studies in Continuing Education, 26(3), 419-429. https://doi.org/10.1080/0158037042000265935
European University Association. (2007). Doctoral Programmes in Europe's Universities: Achievement and Challenges. European University Association.
Foucault, M. (1995). La historia de la sexualidad 1. La voluntad de saber [The history of sexuality 1. The will to know]. Editorial Siglo XXI.
Freire, P. (1992). Pedagogía de la esperanza: un reencuentro con la Pedagogía del oprimido [Pedagogy of hope: an encounter with the Pedagogy of the oppressed]. Paz e Terra.
Freire, P. (2004). La importancia de leer y el proceso de liberación [The importance of reading and the liberation process]. Siglo XXI Editores.
Iñesta, E. M. (2016). Revisión sobre literacidad como noción multidimensional para una didáctica de las lenguas inclusiva [Review on literacy as a multidimensional notion for an inclusive didactics of languages]. Porta Linguarum, 27, 79-92. https://doi.org/10.30827/Digibug.53953
Nussbaum, M. (2005). El cultivo de la Humanidad. Una defensa clásica de la reforma en la en la educación liberal [The Cultivation of Humanity. A classic defense of reform in liberal education]. Paidós Básica.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). (2020). La educación en tiempos de la pandemia de COVID-19 [Education in times of the COVID-19 pandemic]. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000374075
Pineau, G. (2005). Respire sa vie : déverrouiller l'apprentissage des rythmes vitaux [Breathe life: unlocking the learning of vital rhythms]. Éducation permanente, 1(163), 111-130.
Ricoeur, P. (1990). Soi-même comme un autre [Yourself as another]. Seuil.
Ricoeur, P. (1999). Identidad narrativa. En, P. Ricoeur, Historia y narratividad [History and narrative] (pp. 341-351). Paidós.
Rosales, M. (2016). El acto de leer: una experiencia en Educación Primaria [The act of reading: an experience in Elementary Education]. Educere, 20 (65), 91-98. https://doi.org/10.30854/anf.v20.n35.2013.44
Schütz, A. (1972). Fenomenología del mundo social [Phenomenology of the social world]. Paidós.
Tedesco, J. (2012). Educación y Justicia Social en América Latina [Education and Social Justice in Latin America]. Fondo de Cultura Económica.
Zemelman, H. (2005). Voluntad de conocer: El sujeto y su pensamiento en el paradigma crítico I [Will to know: The subject and his thinking in the critical paradigm I]. Anthropos Editorial.
Cómo citar
Descargas

Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2024 Revista UNIMAR

Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Los autores que publiquen en esta revista aceptan las siguientes condiciones:
1. Los autores conservan los derechos de autor y ceden a la revista el derecho de la primera publicación, con el trabajo registrado con la licencia de atribución de Creative Commons, que permite a terceros utilizar lo publicado siempre que mencionen la autoría del trabajo y a la primera publicación en esta revista.
2. Los autores pueden realizar otros acuerdos contractuales independientes y adicionales para la distribución no exclusiva de la versión del artículo publicado en esta revista (p. ej., incluirlo en un repositorio institucional o publicarlo en un libro) siempre que indiquen claramente que el trabajo se publicó por primera vez en esta revista.
3. Se permite y recomienda a los autores publicar su trabajo en Internet (por ejemplo en páginas institucionales o personales) antes y durante el proceso de revisión y publicación, ya que puede conducir a intercambios productivos y a una mayor y más rápida difusión del trabajo publicado (veaThe Effect of Open Access).
Estadísticas de artículo | |
---|---|
Vistas de resúmenes | |
Vistas de PDF | |
Descargas de PDF | |
Vistas de HTML | |
Otras vistas |