La relación investigación-docencia y su incidencia en la calidad educativa
Revista
UNIMAR
37
(1)-
Rev. Unimar
- pp.
13-33.
ISSN: 0120-4327, ISSN Electrónico: 2216-0116,
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2019.
13
RESUMEN
ABSTRACT
ISSN: 0120-4327, ISSN Electrónico: 2216-0116,
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2019.
La relación investigación-docencia y su incidencia en la
calidad educativa
*
Luis Eduardo Pinchao Benavides
**
Aura Rosa Rosero
***
Gladys Andrea Montenegro
****
Cómo citar este artículo / To reference this article / Para citar este artigo:
Pinchao, L., Rosero, A. y
Montenegro, G. (2019). La relación investigación-docencia y su incidencia en la calidad educativa.
Revista
UNIMAR, 37
(1), 13-33.
Doi:
hps://doi.org/10.31948/Rev.unimar/unimar37-1-art1
Fecha de recepción:
16 de octubre de 2018
Fecha de revisión: 1
2 de febrero de 2019
Fecha de aprobación:
13 de marzo de 2019
La investigación se propuso analizar las relaciones que se establece entre docencia e investigación en cuatro
programas académicos (dos de pregrado y dos de posgrado), con el n de comprender su incidencia en
la calidad de la educación y la formación de nuevos profesionales. El primer objetivo estuvo orientado a
identicar los ámbitos de relación conceptual y metodológica sobre bucle investigación-docencia, precisados
en las políticas nacionales e institucionales -Ponticia Universidad Javeriana y Universidad Mariana-;
el segundo indagó las concepciones y prácticas de los docentes respecto a la relación investigación-
docencia y sus implicaciones en la formación de los profesionales; el tercero buscó reconocer la relación
entre investigación y docencia en las propuestas curriculares de los programas, objeto de estudio; y el
cuarto se encaminó a establecer pautas pedagógicas que posibiliten el fortalecimiento de la relación entre
investigación y docencia en la universidad.
El proceso investigativo se desarrolló dentro del campo de la investigación educativa y, asumió la metodología
cualitativa-interpretativa como soporte y fundamento epistémico; como método de análisis se recurrió
al estudio de caso, el cual ha sido desplegado en dos fases: simple y compuesta. En términos generales, la
investigación logró precisar que la relación entre investigación y docencia sigue anclada en los discursos
académicos y en los documentos teleológicos, alejada de la praxis educativa. Entre otras cosas se pudo apreciar
el vacío epistémico y metodológico requerido para concretar la relación investigación y docencia.
Palabras clave:
investigación, docencia, calidad educativa, formación profesional.
The research-teaching relationship and its impact on
educational quality
The research aimed to analyze the relationships established between teaching and research in four academic
programs (two undergraduate and two postgraduate), in order to understand the impact of this relationship
on the quality of education and the training of new professionals. The rst objective was directed at
identifying the areas of conceptual and methodological relationship, about the research-teaching loop,
dened in national and institutional policies -
Ponticia Universidad Javeriana
and
Universidad Mariana-
; the
*Artículo Resultado de Investigación.
**
Magíster en Educación; Magíster en Pedagogía; Licenciado en Filosofía y Teología. Docente-investigador, Universidad Mariana, San Juan de
Pasto, Nariño, Colombia. Correo electrónico: lpinchao@umariana.edu.co
*** Magíster en Administración Educativa; Especialista en Didáctica de las Ciencias Sociales; Licenciada en Educación: Especialidad Ciencias Sociales.
**** Magíster en Pedagogía; Especialista en Gerencia Social; Socióloga, Universidad de Nariño.
Luis Eduardo Pinchao Benavides, Aura Rosa Rosero, Gladys Andrea Montenegro
La relación investigación-docencia y su incidencia en la calidad educativa
Revista
UNIMAR
37
(1)-
Rev. Unimar
- pp.
13-33.
ISSN: 0120-4327, ISSN Electrónico: 2216-0116,
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2019.
14
Revista
UNIMAR
37
(1)-
Rev. Unimar
- pp.
13-33.
ISSN: 0120-4327, ISSN Electrónico: 2216-0116,
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2019.
15
RESUMO
second, investigated the conceptions and practices of teachers regarding the relation between research and
teaching and its implications in the training of professionals; the third, sought to recognize the relationship
between research and teaching in the curricular proposals of the programs, object of study; and the fourth,
was aimed at establishing pedagogical guidelines that enable the strengthening of the relationship between
research and teaching in the university.
The research process was developed within the eld of educational research and assumed the qualitative-
interpretative methodology as support and epistemic foundation. As a method of analysis, the case study
was used, which has been deployed in two phases: simple and composite. In general terms, the research
managed to specify that the relationship between research and teaching remains anchored in academic
discourses and teleological documents and far from educational praxis. Among other things, it was possible
to appreciate the epistemic and methodological vacuum required to concretize the research and teaching
relationship.
Key words:
research, teaching, educational quality, professional training.
A relação pesquisa-ensino e seu impacto na qualidade da
educação
A pesquisa teve como objetivo, analisar as relações estabelecidas entre ensino e pesquisa em quatro programas
acadêmicos (dois de graduação e dois de pós-graduação), a m de compreender o impacto dessa relação na
qualidade da educação e formação de novos prossionais. O primeiro objetivo foi direcionado à identicar as
áreas de relação conceitual e metodológica, sobre o ciclo de pesquisa-ensino, denido nas políticas nacionais
e institucionais -Pontifícia Universidade Javeriana e Universidade Mariana-; o segundo, investigou as
concepções e práticas dos professores sobre a relação entre pesquisa e ensino e suas implicações na formação
de prossionais; a terceira, buscou reconhecer a relação entre pesquisa e ensino nas propostas curriculares
dos programas, objeto de estudo; e o quarto, teve como objetivo, estabelecer diretrizes pedagógicas que
possibilitassem o fortalecimento da relação entre pesquisa e ensino na universidade.
O processo de pesquisa foi desenvolvido no campo da pesquisa educacional e assumiu a metodologia
qualitativo-interpretativa como suporte e fundamentação epistêmica. Como método de análise, foi utilizado
o estudo de caso, implantado em duas fases: simples e compostas. De um modo geral, a pesquisa conseguiu
esclarecer que a relação entre pesquisa e ensino ainda está ancorada em discursos acadêmicos e documentos
teleológicos, longe da prática educativa. Entre outras coisas, foi possível apreciar o vácuo epistêmico e
metodológico necessário para concretizar a relação de pesquisa e ensino.
Palavras-chave:
pesquisa, ensino, qualidade educacional, formação prossional.
el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y la
Asociación Colombiana de Universidades (ASCUN),
se llegó a concluir que un aspecto disipador de la
correlación investigación-docencia, tiene que ver
con la relevancia y primacía de la investigación con
relación a la docencia, principalmente, en la forma
cómo se estimula presupuestal y salarialmente
al agente investigador respecto al personal que
incursiona en la tarea docente.
Al respecto, Sancho (2001) indica que, si alguien
investiga, elabora conocimiento sobre un tema
o problema, piensa que ese conocimiento que se
transmite a los estudiantes, no es diferente al que
se desarrolla en la investigación, y está en mejor
situación para hacer vislumbrar al alumnado la
compleja tarea de conocer, explicar y comprender
el mundo e intervenirlo. Sin embargo, para que
todo esto sea posible, resulta necesario que el
profesorado universitario se pregunte hasta qué
punto su incursión en la investigación es un
determinante de la calidad de su práctica docente.
En esta perspectiva, Lozano (2006) señala que
la importancia de la labor investigativa como
apoyo a la docencia, radica en que cuando una
persona investiga, está en mejores condiciones de
transferir aquello que enseña. En consecuencia,
hay una gran diferencia entre el docente que
domina teóricamente el saber ya existente y, aquél
que comparte el conocimiento suscitado gracias
a su práctica investigativa; éste último tendrá el
valor y la posibilidad de llevar su experiencia a la
docencia, confrontar y validar sus hallazgos.
Según el grupo de Instituciones de Educación
Superior (IES), la investigación se ha convertido en un
proceso necesario para el desarrollo de la educación
superior; gran parte de la calidad y prestigio de estas
instituciones depende de este campo de acción: la
construcción de nuevo conocimiento, la difusión y
socialización del mismo y la consolidación de redes
académicas de investigación. Restrepo (s.f.) indica
al respecto que, “cuando se habla de investigación
en este contexto, se hace referencia no sólo a hacer
investigación, sino también, y por lo menos, a ser
capaz de consumir investigación y de utilizarla
pertinentemente en la docencia” (p. 1).
En este sentido, la función investigativa está
avocada a establecer nexos claramente denidos con
las otras funciones sustantivas de la universidad,
como son la docencia y la proyección social. Con la
primera, para trasladar sus procesos y resultados al
ámbito de la enseñanza y el aprendizaje y, por tanto,
a presentar a los estudiantes los nuevos constructos
teóricos y metodológicos elaborados con relación a
los diversos campos del conocimiento, así como a la
contextualización y actualización de las temáticas
que hacen parte de los planes curriculares. Con la
segunda, el servicio de extensión implica poner en
contextos los resultados de la investigación para
contribuir a la solución de problemas reales de la
sociedad, en la que están inmersas las IES.
Haciendo eco a esta realidad, se realizó en 2017, una
investigación profesoral que se propuso llevar a
cabo un análisis interpretativo y crítico respecto a
las posibilidades relacionales entre la investigación
y la docencia, al interior de cuatro programas
académicos, con el n de comprender cómo acontece
e incide esta relación en la calidad educativa y la
formación de los profesionales. El primer objetivo
estuvo orientado a identicar los ámbitos de
relación conceptual y metodológica, sobre el bucle
investigación-docencia, precisado en las políticas
nacionales e institucionales -Ponticia Universidad
Javeriana y Universidad Mariana-; el segundo
se enfocó en averiguar sobre las concepciones y
prácticas de los docentes respecto a la relación
investigación y docencia y sus implicaciones en
la formación de los profesionales; el tercero buscó
reconocer la relación entre investigación y docencia
en las propuestas curriculares de los programas,
objeto de estudio; y el cuarto, se encaminó a
establecer pautas pedagógicas que posibiliten el
fortalecimiento de la relación entre investigación y
docencia en la universidad.
Antecedentes
Como punto de partida y como parte del soporte
teórico de la propuesta de investigación, se indagó
en los contextos local, nacional e internacional,
acerca de investigaciones enfocadas en el tema de la
relación entre investigación y docencia, o estudios
anes que pudieran ofrecer información y datos
importantes para la construcción del estado de la
cuestión, respecto a la proclividad del proyecto
investigativo. Entre los referentes internacionales
se tuvo en cuenta los siguientes: Morán (1993; 2004),
1.
Introducción
Desde 1990 la investigación en las universidades,
tanto estatales como privadas, ha tenido signicativos
avances y ha desempeñado un papel denitivo en la
implementación de políticas educativas orientadas
a la calidad de la educación. El Departamento
Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación
(COLCIENCIAS) ha motivado e impulsado el avance
del ejercicio investigativo en las universidades a
través de asesorías, nanciación, certicación y
reconocimiento de los grupos de investigación.
Este apoyo estatal representado en esta entidad ha
sido valorado y acogido por el sistema educativo,
y de manera particular por las universidades.
Los benecios provenientes de este apoyo e
iniciativa por parte del Estado han sido altamente
signicativos para el desarrollo regional y nacional.
No obstante, ha dado lugar a una especie de efecto
colateral que, en cierta manera, pone en riesgo el
debido equilibrio de las funciones sustantivas de
la universidad y su conveniente correspondencia
entre ellas. Así, por ejemplo, en el Foro Nacional
de Investigación, realizado en 2011, convocado por
Luis Eduardo Pinchao Benavides, Aura Rosa Rosero, Gladys Andrea Montenegro
La relación investigación-docencia y su incidencia en la calidad educativa
Revista
UNIMAR
37
(1)-
Rev. Unimar
- pp.
13-33.
ISSN: 0120-4327, ISSN Electrónico: 2216-0116,
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2019.
16
Revista
UNIMAR
37
(1)-
Rev. Unimar
- pp.
13-33.
ISSN: 0120-4327, ISSN Electrónico: 2216-0116,
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2019.
17
de la Universidad Autónoma de México, quien
maniesta que en lo concerniente a la relación
investigación-docencia, se puede establecer tres
tendencias: la investigación de la docencia, la
investigación para la docencia y la investigación
como docencia. Sancho (2001), entre sus estudios
encuentra que la actividad investigadora lleva a la
mejora de la enseñanza, pero no viceversa. Sostiene
que los académicos, indudablemente, no pueden ser
buenos en su práctica sin incursionar en la praxis
investigativa; pero, que un investigador puede ser
un pésimo docente, aunque goce de vastos y nuevos
conocimientos. Así mismo, descubre que algunas
de las infraestructuras conseguidas a través de
la investigación son utilizadas en actividades
de enseñanza; en este sentido, las actividades
de investigación contribuyen a poner al día al
currículum, afectando de forma positiva los cursos
especializados, descubriendo que, si los cursos
son liderados por profesores investigadores, la
relación entre investigación y docencia se favorece
signicativamente.
Hernández (2002) establece que en la relación entre
investigación y docencia hay efectos positivos y
negativos, y la relación se maniesta de tres modos:
Conexión tangible, que implica la transmisión
de conocimientos avanzados y habilidades de
investigación a los estudiantes; Conexión intangible,
relacionada con el desarrollo de actitudes y enfoques
positivos hacia la investigación; el tercer modo,
acontece cuando el desarrollo y la transmisión
de estas cualidades son consideradas por el
profesorado, como los rasgos más importantes de
la relación. En cuanto a las relaciones negativas
entre investigación y docencia, se ha logrado
establecer tres tipos de factores causantes de esta
situación: el primero de ellos compromete a los
factores tiempo, dedicación y compromiso; el
segundo tiene que ver con las características de la
personalidad; y el tercero, con los incentivos. Con
respecto al factor tiempo, Jauch (1976) encontró una
correlación negativa entre el tiempo invertido en la
investigación y el tiempo invertido en la docencia;
en cambio, el tiempo invertido en la investigación
sí se correlacionó positivamente con la producción
cientíca (Feldman, 1987). Por su parte, tanto
McCullagh y Roy (1975) como Feldman (1987)
coinciden en señalar que el tiempo dedicado a la
docencia, no parece correlacionarse mucho con la
calidad de dicha docencia.
En el ámbito nacional se encontró diversas
investigaciones, como la realizada por Mockus en
1990 (citado por Jiménez, 2017), quien establece
que la relación investigación-docencia obedece a la
posición social de las IES. Así, por ejemplo, encuentra
que en universidades altamente posicionadas la
conexión entre docencia, calidad e investigación
tiende a ser espontáneamente reconocida como
estrecha, y es básicamente implícita, para lo cual
las instituciones tienden a invertir recursos y
esfuerzos. Por su parte, los docentes pertenecientes
a instituciones estraticadas como medias o bajas,
se caracterizan por ser profesionales de la docencia
o funcionarios catedráticos, quienes no pertenecen
ni aspiran pertenecer a una comunidad académica
especializada, pero se insiste en la posibilidad de una
docencia de calidad, en ausencia de una actividad
investigativa. Mockus (citado por Jiménez, 2017)
expresa que a veces se invoca una conexión entre
docencia e investigación, pero ésta solo es conocida
a través de los cursos genéricos de metodología de
la investigación.
Martínez y Vargas (2002, citadas por Murcia
y Ramírez, 2017) destacan que en Colombia la
investigación comienza a tomar fuerza en las
universidades desde los años noventa, a razón
de una necesidad socio-histórica: el desarrollo
cientíco, cultural, económico, político y ético. En
este contexto, sostienen, los docentes adquieren
un papel fundamental para el desarrollo de los
procesos investigativos y para el fomento del
espíritu investigativo entre los estudiantes, y
concluyen que las universidades hacen poco énfasis
en el aspecto investigativo, dado que el foco de
atención está orientado más hacia la producción,
llegando a desligar los problemas de la producción
de las cuestiones sociales, al punto de existir un
desconocimiento de las necesidades nacionales y
locales a la hora de establecer líneas de investigación
en los distintos campos del conocimiento.
Frente a esta problemática, surge la necesidad
imperante de que la actividad investigativa
promovida por las IES jamás quede desvinculada de
los cambios y la demanda socio-cultural, al tiempo
que garantice y promueva de forma categórica, las
políticas y estrategias requeridas para coadyuvar en
la consolidación de la relación entre la investigación
y la docencia. El reto es magnánimo, especialmente
en instituciones educativas donde por mucho tiempo
los docentes han estado alejados de la investigación,
siendo solamente ejecutores, razón por la cual no
resulta fácil cambiar la percepción y mentalidad
transmisionista de conocimientos, a una gestora y
productora de nuevos conocimientos provenientes,
fundamentalmente, de la actividad investigativa.
Lozano (2006) presenta una visión de la articulación
investigación-docencia en la Universidad de
Antioquia. Expone no solo algunas dicultades
que se tiene entre la investigación y la docencia,
sino también algunas estrategias que se ha llevado
a cabo para lograr una articulación entre las
mismas. Algunas de esas dicultades encontradas
provienen de investigaciones que ponen interés
en la productividad, las cuales se preocupan por
aumentar la nanciación, pero no por fomentar o
establecer algún tipo de relación con la enseñanza;
a esta situación se suma el interés particular de
algunos investigadores por alcanzar un estatus
académico, limitando su experiencia investigativa a
la producción intelectual con nes crediticios y de
ascenso en el escalafón.
El autor menciona que con el n de dar cumplimiento
a lo reglamentado por la universidad, la institución
educativa a la que pertenece ha ido poco a poco
avanzando en la articulación de la investigación con
la docencia, a partir de estrategias como: involucrar a
estudiantes de pregrado y posgrado en los proyectos
de investigación, en calidad de coinvestigadores o
investigadores principales, creando programas de
jóvenes investigadores que permiten preparar a
los estudiantes como investigadores a partir de la
práctica, al lado de investigadores de trayectoria; la
creación, desarrollo y mantenimiento de semilleros
de investigación, los cuales permiten a los
estudiantes aprendizaje en aspectos metodológicos
y conceptuales; la participación de investigadores
en escenarios académicos como la clase, los grupos
de estudios, los foros, etc., en los que se pueda
compartir la producción proveniente de la actividad
investigativa y la práctica docente; la implementación
del seminario investigativo y el aprendizaje basado
en problemas (ABP), que contribuyen a desarrollar
la capacidad de los estudiantes para identicar
problemas, plantearse preguntas, indagar sobre
ellas y construir conocimiento.
Ardila-Rodríguez (2011) procura causar la relación
entre currículo e investigación a partir de la
estructura curricular: ambientes educativos, campos
de formación, núcleos integradores de problemas, y
ejes curriculares. Relaciona estos cuatro aspectos
con cuatro dimensiones y cuatro principios. Las
dimensiones son: cultura, actores del currículo,
comunidad y naturaleza; y los principios: calidad,
integralidad, participación e incertidumbre. Este
estudio proporciona información acerca de los
aspectos fundamentales que se debe tener en
cuenta para promover y consolidar la relación entre
investigación y docencia.
2.
Metodología
El proyecto de investigación se desarrolló dentro
del campo de la investigación educativa y como
tal, fue de carácter cualitativo-interpretativo,
dado que se buscaba construir el signicado y las
prácticas que se desarrolla en el contexto de cuatro
programas de formación (dos de pregrado y dos
de posgrado) sobre la relación entre investigación
y docencia. Desde esta perspectiva, el nivel de
análisis fue el descriptivo-interpretativo, en tanto
se da a conocer las distintas maneras cómo se
concibe y se desarrolla esta relación, teniendo como
base las propuestas curriculares de los programas,
las prácticas de los docentes y las concepciones
que éstos han logrado construir en el marco de la
investigación y la docencia. Así mismo, se recurrió
a la comprensión hermenéutica, por cuanto se
incursionó en los ámbitos de relación conceptual
y metodológica, provenientes de las políticas
nacionales e institucionales, la literatura y las
experiencias referidas a la relación investigación-
docencia.
Como método de análisis se trabajó con el estudio de
caso, desde la perspectiva del caso múltiple (cuatro
casos). Este tipo de métodos se destaca por analizar
la particularidad y la complejidad de un caso
singular, con miras a entender su funcionamiento
en sus aspectos y circunstancias más relevantes;
en este sentido, tiene una fuerte relación con el
contexto en el que se produce la investigación. Se
Luis Eduardo Pinchao Benavides, Aura Rosa Rosero, Gladys Andrea Montenegro
La relación investigación-docencia y su incidencia en la calidad educativa
Revista
UNIMAR
37
(1)-
Rev. Unimar
- pp.
13-33.
ISSN: 0120-4327, ISSN Electrónico: 2216-0116,
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2019.
18
Revista
UNIMAR
37
(1)-
Rev. Unimar
- pp.
13-33.
ISSN: 0120-4327, ISSN Electrónico: 2216-0116,
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2019.
19
recurre a este método porque permite capturar la
complejidad del caso particular, comprender mejor
su interacción con el contexto, comprender mejor su
carácter único y a la vez, lo que tiene en común con
otros casos (Stake, 1999).
Desde esta perspectiva se logró, en primer lugar, una
interpretación de las formas particulares de cada
uno de los programas en los que se ha observado
la relación entre investigación y docencia; de esta
manera, se consigue mostrar lo que le es propio a
cada programa, las relaciones entre investigación y
docencia en el marco de los contextos disciplinares
e interdisciplinares, las modalidades de trabajo,
entre otros aspectos. En segundo lugar, se buscó
categorías de análisis que muestren articulaciones,
modos similares de operar entre un programa y
otro, así como las diferencias entre ellos.
Unidad de análisis y de trabajo
La unidad de análisis estuvo constituida por los
programas académicos profesionales de pregrado y
de postgrado. Teniendo en cuenta que la investigación
fue de carácter cualitativo y pretendía analizar casos
particulares, se utilizó un muestreo no probabilístico,
por conveniencia o intencional, el cual se caracteriza
por la representatividad de la población en el proceso
investigativo. De esta manera, la unidad de trabajo
estuvo conformada por los cuatro programas
académicos mencionados, uno del área de ciencias
naturales, dos de ciencias sociales y uno del área de
administración y ciencias económicas.
Para la selección de los programas participantes en
la investigación, se tuvo en cuenta los siguientes
criterios de inclusión: a) interés por participar en
la investigación; b) dos programas de pregrado y
dos de posgrado; c) programas que cuenten con
docentes investigadores; d) programas que tengan
proyectos de investigación en curso. De esta manera,
dentro de los programas académicos se vinculó a
los docentes investigadores y directores que tienen
relación directa con el ejercicio investigativo. La
muestra nal estuvo constituida por cinco docentes
por cada programa.
Técnicas e Instrumentos
En la investigación se usó técnicas como la entrevista
semiestructurada y grupo focal, para lo cual se
elaboró un cuestionario guía. También se trabajó con
la técnica de revisión documental a partir de matrices
de revisión. El propósito de los instrumentos fue
recoger información conable y suciente para el
análisis. En la investigación cualitativa no se habla
de validez sino de conabilidad y delidad que,
para este caso, residen en su diseño y aplicación;
su diseño partió de la operacionalización de los
objetivos de la investigación, de donde emergen las
categorías de análisis y las preguntas orientadoras.
Criterios de conabilidad y delidad
Estos criterios versan sobre la credibilidad del
proceso, tanto por el rigor del trabajo de campo
como por el análisis de la información, para lo cual
se seleccionó una serie de categorías deductivas, a
las cuales se les diseñó sus respectivas preguntas
orientadoras, que se constituyeron en el insumo
base para la elaboración de los instrumentos
de recolección de información, siendo evidente
la coherencia interna con relación a la matriz
de categorización. Desde esta perspectiva, la
estructura de la entrevista y el grupo focal, así como
de la matriz de revisión documental, obedeció a un
ejercicio de análisis y selección riguroso acerca de
las preguntas más pertinentes y en íntima relación
con los objetivos y las categorías, situación que
condujo a la validación de los mismos por parte de
jurados expertos y conocedores del tema, quienes a
través de sus aportes cualicaron los mismos para
su aplicación.
También es preciso mencionar que, para el caso
de la entrevista y el grupo focal, se realizó su
respectiva aplicación a docentes y directores de
programa, respuestas que fueron registradas en un
audio y luego transcritas, guardando delidad a la
información por ellos suministrada, siendo evidentes
las signicaciones y los aportes personales frente
al fenómeno de estudio. Para el caso de la matriz
de revisión documental, se acudió a la selección
de documentos bibliográcos relacionados con los
temas objeto de estudio.
Procedimiento metodológico
La investigación se desarrolló teniendo en cuenta
una secuencia exible que se dividió en las siguientes
fases: en primer lugar, se realizó una revisión
teórica inicial con el n de determinar el marco que
permitiera orientar la búsqueda de información y el
posterior análisis de la misma, lo cual hizo posible
explicitar los puntos de referencia conceptual
para el diseño metodológico, denir categorías
de análisis y elaborar un primer documento
conceptual que discuta la relación investigación-
docencia en el contexto de la educación superior.
En segundo lugar, se construyó instrumentos para
el abordaje y análisis de los diferentes ámbitos de
análisis surgidos de las categorías conceptuales
del estudio, los cuales fueron: matriz de análisis
curricular de los programas, guías de entrevista
a directivos, y guía para grupos focales. En tercer
lugar, se efectuó el trabajo de campo y el encuentro
de reexión entre los investigadores, para evaluar
y rediseñar los mecanismos de recolección de
información; en cuarto lugar, se llevó a matrices de
vaciado y de análisis, la información proveniente de
las diferentes técnicas e instrumentos de recolección
de información para, nalmente, construir el
documento de clausura de la investigación.
3.
Resultados
La presentación de resultados se sistematiz
ó
siguiendo el despliegue de los objetivos especícos.
La información proveniente de las técnicas e
instrumentos de recolección de información
fueron, en primera estancia, llevados a una matriz
de análisis cualitativo que exigía proposiciones
agrupadas y síntesis; posteriormente fue analizada
a la luz de los referentes teóricos, antecedentes y
las disposiciones contempladas por las políticas
del MEN respecto a la relación entre investigación
y docencia, en general, y las categorías y
subcategorías de la investigación, en particular.
El proceso de análisis e interpretación fue jado,
pedagógicamente en guras, con el n de facilitar
la comprensión y transferencia de la actividad
investigativa. Cabe aclarar que los resultados que
se presenta a continuación, corresponden al caso
Universidad Mariana.
Los ámbitos de relación conceptual y
metodológica sobre el bucle investigación-
docencia, provenientes de las políticas nacionales
e institucionales -Ponticia Universidad Javeriana
y Universidad Mariana-
.
Esta tarea se efectuó
desde las normatividades y documentos vigentes,
tanto físicos como en medios virtuales (revisión
documental). La identicación tuvo como punto de
partida las subcategorías: concepción de relación
entre investigación y docencia, intencionalidad
pedagógica y política de dicho vínculo, condiciones,
procesos metodológicos y tensiones que suele
suscitarse entre estas dos funciones sustantivas de
la universidad.
Concepción de la relación investigación – docencia.
La Figura 1 sintetiza los resultados referidos a esta
subcategoría, a la vez que sirvió de punto de partida
para el respectivo análisis.
Figura 1
.
Concepción de la relación investigación–docencia.
Luis Eduardo Pinchao Benavides, Aura Rosa Rosero, Gladys Andrea Montenegro
La relación investigación-docencia y su incidencia en la calidad educativa
Revista
UNIMAR
37
(1)-
Rev. Unimar
- pp.
13-33.
ISSN: 0120-4327, ISSN Electrónico: 2216-0116,
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2019.
20
Revista
UNIMAR
37
(1)-
Rev. Unimar
- pp.
13-33.
ISSN: 0120-4327, ISSN Electrónico: 2216-0116,
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2019.
21
Según Molina (2010), la relación entre investigación
y docencia se puede concebir de tres maneras: como
investigación para la docencia, investigación como
docencia y la investigación para la producción y
aplicación de conocimiento. En estas tipicaciones,
la docencia se vale de la investigación para
contextualizar y validar los discursos académicos
y a su vez, generar procesos pedagógicos activos,
participativos, creativos y críticos, opuestos a
la actitud pasiva que impide la producción del
conocimiento. A ello se reere Hernández (2002)
cuando arma que la docencia y la investigación
aparecen en todas las deniciones que se da sobre
las funciones básicas de la institución universitaria:
“la investigación para la creación del conocimiento
y la docencia para su diseminación” (p. 272).
Respecto a la concepción sobre la relación
investigación – docencia desde las políticas
nacionales, es el MEN de Colombia el organismo
encargado de conceptuar y regular las disposiciones
en estos aspectos. En este sentido, es preciso indicar
que a nivel de las políticas educativas hay una
preocupación muy grande a nivel de la formación
de los maestros por establecer una relación directa
con la investigación. Así, se encuentra que, a nivel
de la educación superior, en los últimos años la
investigación y la docencia dejan de verse como
dos funciones sustantivas de las universidades que
marchaban aisladas, para convertirse en funciones
complementarias y necesarias para la generación y
apropiación social del conocimiento, y como aporte
fundamental a la proyección social universitaria.
La Universidad Mariana (2003) en su Estatuto
General dene el concepto de docencia e
investigación. La docencia, entendida como la
interacción comunicativa fundamentada en la
apertura a la acción y al diálogo de saberes, con el
n de formar hombres y mujeres más humanos, en
calidad de personas, ciudadanos y profesionales,
la cual es enriquecida por las tradiciones
culturales y los avances cientícos y tecnológicos.
Y la investigación, concebida como “la creación,
recreación y aplicación del conocimiento desde los
diferentes paradigmas, enfoques y metodologías
que posibilitan inuir de manera real en los
problemas de la sociedad” (p. 19), lo cual permite
generar y orientar procesos destinados a mejorar la
calidad de vida y el bien vivir de los seres humanos;
de igual manera, representa el vínculo con el
contexto regional, nacional y mundial.
Intencionalidad pedagógica y política de la
relación investigación-docencia.
Esta subcategoría
está referida a los propósitos, nes u objetivos de
dicha relación, para lo cual se analiza las diferentes
posturas que, desde la literatura, experiencias
investigativas, políticas nacionales e institucionales
se maneja. La Figura 2 sintetiza los resultados
relacionados con esta subcategoría, y fue punto de
partida para el respectivo análisis.
Un docente universitario no se puede concebir
alejado de la investigación, en tanto
é
sta, pro
-
porciona elementos fundamentales para la dina
-
mización del quehacer pedagógico y disciplinar,
haciendo posible la renovación conceptual y re
-
creación del conocimiento (Molina, 2010). Pero
para que ello sea posible, debe existir una inten
-
cionalidad clara del docente, por contextualizar
su discurso a través de los procesos investigati
-
vos; además, resulta muy importante la experien
-
cia, valores, creencias, emociones y formas de ra
-
zonar la práctica que posea.
En la intención de las universidades por fortalecer
la relación investigación – docencia, las nuevas
exigencias de la sociedad del conocimiento
desempeñan un papel muy importante, donde
uno de los parámetros de calidad de la educación
es precisamente que, desde la investigación se
geste posibilidades de innovación, producción y
transferencia del conocimiento. Estas dinámicas,
como lo señala Hernández (2002), han generado
cambios de perspectivas en la comprensión
docencia-investigación; en este sentido, señala
que se está pasando de una perspectiva realista y
estática que reduce la docencia y la investigación
a productos objetivamente medibles, tales como:
número de publicaciones, citas, evaluación de
los profesores por los alumnos, etc., a otra más
interpretativa, contextual y fenomenológica (Brew
y Boud, 1995).
Atendiendo la relación vinculante entre docencia
e investigación, el MEN (2007), a través de la
Ley 115 de 1994 y particularmente en el artículo
109, establece como propósito de la formación
de los educadores, la necesidad de fortalecer la
investigación en el campo pedagógico y el saber
especico; es decir, desde su rol como maestros y
desde el aporte al campo especíco de conocimiento.
La necesidad de establecer una relación vinculante
entre investigación y docencia llevó a que el MEN
(2013), a través de la Política Nacional de Formación
de Educadores, estableciera como requisito para la
profesionalización docente, la investigación como
aspecto central del proceso formativo.
De esta manera, se vislumbra la necesidad de
vincular la investigación con la docencia, para
que ésta pueda contribuir a que el docente no solo
reexione su ejercicio como maestro, sino para
que suscite entre sus estudiantes el interés por la
investigación. Así como lo establece el Artículo
4 del Decreto 80 de 1980, la vinculación de la
investigación con la docencia debe suscitar un
espíritu crítico que dote al estudiante de la capacidad
intelectual para asumir con plena responsabilidad
las opciones teóricas y prácticas encaminadas a su
perfeccionamiento personal y al desarrollo social.
La Universidad Mariana (2003), entre los objeti
-
vos generales del Estatuto General, vislumbra la
necesidad de instaurar políticas y estrategias para
favorecer el desarrollo de la docencia, entendida
ésta como el proceso que suscita actitudes y posi
-
bilita el aprendizaje, la apropiación, recreación y
construcción del conocimiento, de acuerdo con los
nuevos retos y exigencias de la sociedad contem
-
poránea. Así mismo, en los objetivos especícos
avizora la jación de políticas orientadas a crear
“vínculos entre docencia e investigación, y de és
-
tos con la proyección a la sociedad, para responder
críticamente a la exigencia de los nuevos paradig
-
mas económicos, sociales, pedagógicos, investiga
-
tivos, culturales, cientícos y tecnológicos” (p. 17).
Condiciones para establecer la relación
investigación-docencia.
Las condiciones están
referidas a las características y/o propiedades
requeridas para establecer la relación investigación
– docencia, frente a lo cual se encuentra que estás
varían desde la perspectiva de los autores, las
políticas señaladas por el MEN y la Universidad
Mariana. Los resultados son sintetizados en la
Figura 3, misma que hizo las veces de peana para
el análisis.
Figura 2
.
Intencionalidad pedagógica y política de la relación investigación-docencia.
Luis Eduardo Pinchao Benavides, Aura Rosa Rosero, Gladys Andrea Montenegro
La relación investigación-docencia y su incidencia en la calidad educativa
Revista
UNIMAR
37
(1)-
Rev. Unimar
- pp.
13-33.
ISSN: 0120-4327, ISSN Electrónico: 2216-0116,
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2019.
22
Revista
UNIMAR
37
(1)-
Rev. Unimar
- pp.
13-33.
ISSN: 0120-4327, ISSN Electrónico: 2216-0116,
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2019.
23
Figura 3.
Condiciones para establecer la relación investigación-docencia.
aprendizaje investigativo, el aprendizaje innovador
o creativo, entre otros.
La Universidad Mariana, en su Reglamento
General (2006) precisa que “todos los educadores
profesionales deben asumir su vocación como
investigadores, y dedicar parte de su tiempo
laboral a la investigación y a la publicación de sus
resultados” (p. 35). Para ello, la Universidad, además
de asignar tiempos, claramente contemplados en
los proyectos profesorales, se ha de comprometer
a brindarles apoyo logístico y nanciero, así
como estímulos y reconocimientos por sus logros
más destacados. Yuxtapuesto a las condiciones
mencionadas, la Universidad sugiere en este
mismo documento, que “la investigación debe
realizarse, preferiblemente, en grupos de trabajo
interdisciplinarios que interactúen con otros grupos
y redes de investigación” (p. 35). Como se puede
apreciar, se da una opción preferencial en cuanto a
la modalidad de investigación, la cual responde no
solo a una política institucional, sino a exigencias y
demandas de orden mundial.
Tensiones entre investigación-docencia.
Estas
tensiones están referidas a aquellos obstáculos y/o
limitantes que se producen a la hora de establecer la
relación y que impiden que este vínculo se desarrolle
de manera uida. Para tal efecto, se analizó las
diferentes perspectivas desde la literatura y las
experiencias investigativas que sobre el tema se ha
realizado, así como lo estipulado en las políticas del
MEN (2014) y la Universidad Mariana, frente a lo
cual los resultados son comprimidos en la Figura 4,
la cual fue punto de partida para el análisis.
Entre los requerimientos para hacer posible la
relación investigación-docencia, según Marsh
y Haie (2002), hay dos grupos de variables o
condiciones: en el primer grupo se destacan
las variables de tipo personal, entre las que se
encuentran las habilidades, satisfacción, metas y
objetivos, incentivos extrínsecos para la docencia
y la investigación, restricciones, creencias, valores,
entre otras; y el otro grupo lo conforman las
variables relacionadas con los recursos, tales como
el tiempo dedicado a la docencia y a la investigación.
Estas variables conllevan visualizar la relación
investigación-docencia,
más allá de las concepciones y
motivaciones que el docente pued
a tener, puesto que se
requiere condiciones ineludibles que las intenciones
deben contemplar y exigir, para asegurar la
consecución real del vínculo investigación-docencia
en la praxis educativa.
Dentro de las condiciones necesarias para
generar una relación dinámica entre docencia e
investigación, las políticas educativas señalan que
la relevancia, pertinencia, equidad y eciencia
deben estar presentes dentro de estos procesos. Por
una parte, la relevancia está referida al desarrollo
de las competencias necesarias para participar
en los diferentes ámbitos de la vida humana y
construir proyectos de vida en relación con otros;
la pertinencia alude a la necesidad de exibilizar
la enseñanza para que la educación dé respuesta
a la diversidad de necesidades de los individuos y
contextos; la equidad signica asegurar la igualdad
de oportunidades para acceder a una educación
de calidad para toda la población; y la ecacia y
la eciencia son atributos de la acción que indican
en qué medida se alcanza los objetivos y se usa
adecuadamente los recursos destinados a esta tarea.
Es importante dejar por sentado que la relación
entre docencia e investigación no se puede
reducir solamente a lo normativo, sino que, como
lo establecen Hernández y Luna (2012), dicha
vinculación no se puede restringir al trabajo de
producción de conocimientos, sino a promover la
creación y el desarrollo del conocimiento en todas
sus formas y expresiones. Dentro de dicha relación
se requiere una serie de condiciones, entre las cuales
está el ambiente laboral y académico, para lo cual
es fundamental el compromiso de las instituciones
educativas en el apoyo y reconocimiento de la gura
del docente investigador. Entre dichas condiciones,
el MEN (2014) establece la existencia de un ambiente
de investigación, innovación o creación, el cual
exige políticas institucionales en la materia, una
organización del trabajo investigativo que incluya
estrategias para incorporar los resultados de la
investigación al quehacer formativo y medios para
la difusión de los resultados de investigación, así
como espacios de discusión y formación profesoral
sobre las pedagogías asociadas a estrategias como el
Figura 4.
Tensiones entre investigación-docencia.
De la misma manera, como la relación investigación-
docencia requiere de ciertas condiciones para
lograr recrearse, existen también circunstancias
que impiden su engranaje. Hernández (2002) llama
a esta situación relación negativa, causada por tres
tipos de factores: tiempo, dedicación y compromiso;
características de personalidad; los incentivos. El
factor tiempo es decisivo a la hora de establecer
nexos entre la investigación y la docencia, sobre todo
si se tiene en cuenta que los procesos investigativos
son, en la mayoría, de larga duración y no siempre
coinciden con los de la docencia. Sumado a este
factor, se piensa que el tiempo dedicado a la
investigación no se puede mezclar con el docente,
Luis Eduardo Pinchao Benavides, Aura Rosa Rosero, Gladys Andrea Montenegro
La relación investigación-docencia y su incidencia en la calidad educativa
Revista
UNIMAR
37
(1)-
Rev. Unimar
- pp.
13-33.
ISSN: 0120-4327, ISSN Electrónico: 2216-0116,
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2019.
24
Revista
UNIMAR
37
(1)-
Rev. Unimar
- pp.
13-33.
ISSN: 0120-4327, ISSN Electrónico: 2216-0116,
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2019.
25
conllevando que la actividad investigativa se
realice como un proceso aislado, sin conexión
directa con la docencia.
Murray, Rushton y Paunonen (1990) indican como
aspectos diferenciales de uno y otro perfil, los si
-
guientes: los investigadores son más ambiciosos,
resistentes, indagadores, determinados, domi
-
nantes, líderes, agresivos, independientes, me
-
nos sumisos, prestan menos apoyo, etc. En cam
-
bio, los profesores son más liberales, sociables,
líderes, extrovertidos, menos ansiosos, objetivos,
prestan más apoyo, son democráticos, no están
a la defensiva, son sensibles, etc. Ambos com
-
parten que son líderes, pero el apoyo que suelen
prestar es diferente. “El factor burocracia depen
-
derá del apoyo que cada institución facilite a la
docencia y a la investigación” (Hernández, 2002.
p. 278). El factor incentivo se encuentra asocia
-
do a las motivaciones, estímulos, expectativas e
intereses que acarrean el ejercicio tanto docente
como investigativo. Frente a este factor, Hernán
-
dez (2002) resalta que mientras que con la inves
-
tigación se busca el prestigio, en la docencia se
busca el reconocimiento académico, proveniente
la mayoría de las veces, de los estudiantes. Bajo
esta lógica, hay una incompatibilidad de intere
-
ses que no hace posible hablar de una relación
dinámica y recíproca.
A nivel de las tensiones presentes a la hora de
establecer la relación investigación - docencia,
el MEN (s.f.), a través de la promulgación de
las Políticas para la formación y desarrollo
profesional docente, expresa que existe una
grave desarticulación entre la investigación y la
práctica pedagógica, situación que diculta el
avance del conocimiento pedagógico y didáctico.
Esta desarticulación ha hecho que el docente
no reexione de manera sistemática la realidad
en la cual se encuentra, así como tampoco se
ha preocupado por ahondar en los aspectos
epistemológicos, pedagógicos y didácticos
subyacentes en su práctica pedagógica a partir
de un proceso investigativo; pero el problema
de esta desarticulación no puede reducirse al
docente, sino que a nivel curricular, no se permite
establecer un vínculo entre la práctica docente
investigativa, observando que en muchas de las
ofertas educativas existe una mayor preocupación
por los contenidos, descuidando los aspectos de
tipo investigativo.
Según el Proyecto Educativo Institucional (PEI)
de la Universidad Mariana (2011), la sociedad del
conocimiento y de la información ha obligado
a replantear las relaciones entre docencia e
investigación, en tanto el contexto actual panorama
histórico ha dado lugar a nuevas maneras de
entender y concebir la relación con el estudiante,
el papel del profesor, las metodologías utilizadas
y los modos de generación del conocimiento. El
reto del educador profesional debe inclinarse
a diseñar entornos que faciliten el aprendizaje,
la formación por competencias, el dominio de
contenidos disciplinares, y las nuevas formas de
acceder al conocimiento y contribuir a la solución
de la problemática social.
Relación investigación–docencia desde la
práctica pedagógica y su implicación en la
formación de nuevos profesionales.
Se indagó
al profesorado sobre la concepción y procesos
metodológicos para posibilitar la relación
investigación-docencia en la práctica (entrevista a
grupos focales); los resultados fueron sintetizados
y contrastados con los referentes teóricos de la
investigación y las políticas del MEN. La Figura 5
sintetiza esta labor.
Figura 5.
Relación investigaci
ón–docencia desde la práctica
.
Respecto a cómo establecer la relación investigación
- docencia desde la práctica, la reexión teórica
indica que dicha relación es muy importante para
la mejora de la calidad educativa, especialmente
en el ámbito superior, en la que se requiere que
la universidad contribuya a la realidad; esta
responsabilidad recae fundamentalmente en la
gura del docente – investigador, de quien se espera
que trascienda el aula de clase para vincularse con
el mundo exterior. Por esta razón, Molina (2010)
declara que la investigación se convierte en la auto-
reexión del profesorado, integrando investigación y
enseñanza, generando una verdadera oportunidad
de mejorar la práctica para aportar a la realidad; es
decir, que el poder llevar a cabo la relación de la
investigación con la docencia, posibilita avanzar en
el conocimiento de la teoría.
De esta manera es posible sostener que la relación
investigación – docencia desde la práctica, permite
también la construcción de sentido de los procesos
educativos y el desarrollo de propuestas innovadoras
en favor de la calidad, y por ende, redunda en la
formación de profesionales. Para el MEN (2013),
según Restrepo (s.f.) son tres las formas en las que
esta dualidad cobra fuerza: la investigación del
docente sobre su práctica (maestro investigador);
la investigación del docente sobre las prácticas
de los estudiantes; y la investigación en la que el
docente acompaña los procesos investigativos de
l
os estudiantes. De estas tres formas de relación, la
investigación acción pedagógica es la que permite
la construcción del saber pedagógico. Este tipo de
dinámica exige del maestro, ser capaz de sortear
múltiples desafíos, que lo lleven a transformar su
discurso y práctica, y de esta manera aportar no solo
a la formación de sus estudiantes, sino a la realidad
de la cual forma parte.
Para el caso de la Universidad Mariana (2011), su
misión y su PEI ratican su compromiso con la
docencia y la investigación calicada “mediante
una oferta educativa de calidad y la excelencia
en el ejercicio de la docencia, la investigación y
la proyección social” (p. 11), lo cual le permitirá
conseguir el fortalecimiento de la identidad cultural,
la restauración del tejido social, y el desarrollo
sostenible a nivel regional y nacional. Tal pretensión
solo es posible a través de la acción conjunta de
las tres funciones sustantivas de la Universidad,
principalmente de la alianza entre la docencia y la
investigación. Ello obliga a preguntar sobre el tipo
de relación y la manera cómo es asumida por la
comunidad académica.
La relación entre investigación y docencia va más allá
de contemplarse en la intencionalidad discursiva de
los currículos y políticas institucionales referidas
a este tema; ello es importante y necesario, pero
requiere concretizarse en la práctica, para que sea
Luis Eduardo Pinchao Benavides, Aura Rosa Rosero, Gladys Andrea Montenegro
La relación investigación-docencia y su incidencia en la calidad educativa
Revista
UNIMAR
37
(1)-
Rev. Unimar
- pp.
13-33.
ISSN: 0120-4327, ISSN Electrónico: 2216-0116,
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2019.
26
Revista
UNIMAR
37
(1)-
Rev. Unimar
- pp.
13-33.
ISSN: 0120-4327, ISSN Electrónico: 2216-0116,
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2019.
27
real y signicativa para la vida académica, razón
por la cual conviene preguntar si este propósito está
soportado con políticas claramente establecidas, si
hay relación entre lo que se enseña por razones
curriculares y lo que el profesor investiga, si las
dos funciones reciben igual reconocimiento por la
institución educativa o una de ellas goza de mayor
reconocimiento y apoyo, si las dos se aportan
signicativamente, etc. (Orler, 2012).
Indistinto de las perspectivas que aseguran la
posibilidad o imposibilidad de esta relación y de los
modelos que procuran provocarla, la Universidad
Mariana (2011) apuesta a esta articulación; considera
que la docencia está orientada a aprender a aprender,
y dirige al educando hacia el aprendizaje autónomo
para que aborde libremente el conocimiento y
solucione con autonomía los problemas a lo largo
de la vida mediante el desarrollo de competencias.
En esta tarea, los procesos de investigación son
factor fundamental de preocupación; por eso,
la investigación profesoral es asumida como
un componente esencial de la docencia, gracias
a la cual, la construcción del conocimiento se
hace ecaz e inuye signicativamente en la
transformación del entorno mediante la solución
de problemas reales y concretos. La Universidad
apuesta por una eventual y sólida relación entre
investigación y docencia; aspira que la integración
esté acompañada de trabajo mancomunado y
aportes compartidos, como lo evoca en su PEI.
La Figura 6 recoge de manera general la
posición evidenciada por los programas tanto
de pregrado como de posgrado, con relación a
las implicaciones del nexo establecido entre la
investigación y la docencia en la formación de
profesionales:
por la sociedad, pues, el n último y razón del vínculo
entre investigación y docencia no es otra cosa que,
la formación idónea de los futuros profesionales y
ciudadanos del mundo, lo cual implica, el porvenir
de la humanidad y del planeta.
Haciendo alusión a algunos requerimientos de la
formación de los nuevos profesionales, la educación
debe moverse en procesos educativos integradores
e integrales que respondan, verdaderamente, a
las demandas sociales y a los respectivos campos
ocupacionales, para lo cual hay necesidad
de consolidar la formación del educando en
competencias básicas y profesionales, de manera
que alcance altos desempeños como persona,
ciudadano, trabajador y gestor de proyectos socio-
ambientales. Para la consecución de este ideal, la
investigación es la clave, que debe constituirse en
un elemento transversal en los planes de estudios.
En esta acometida, Rojas (s.f.) maniesta que la labor
de los docentes está en hacer ver a los estudiantes,
la importancia y pertinencia de la actividad
investigativa, tanto en su proceso formativo como
en su praxis laboral y social.
Relación entre investigación y docencia en
las propuestas curriculares de los programas.
Fueron revisados los planes curriculares, así
como la fundamentación teórica y pedagógica
que los sustenta, con el n de identicar en ellos,
las relaciones que se teje entre investigación y
docencia. Para tal efecto, se estableció previamente
como factores de análisis, el sentido de la formación
investigativa, la manera cómo se incorpora la
investigación en la estructura curricular, el sentido e
intencionalidades formativas del programa, al igual
que la reexión teórica y metodológica sobre dicha
relación. La Figura 7 sintetiza el análisis efectuado.
Figura 6.
Implicaciones de la relación docencia-investigación en la formación de profesionales.
La investigación aparece como el eje transversal
en la formación de estudiantes y docentes; hace
las veces de puente y canal de comunicación con
la sociedad y la realidad que en ella se dinamiza
en el día a día. Ahora, la sociedad demanda
profesionales que se preocupen por los fenómenos
sociales, políticos, económicos y culturales que
emergen de la interacción entre personas y de éstas
con el contexto, teniendo en cuenta particularidades
y características históricas que ameritan una
constante cualicación y actualización alrededor de
las formas en cómo se lee e interpreta la realidad.
Del mismo modo, la articulación con entidades
del sector público y privado posibilita la gestión,
obtención y patrocinio y permiten el intercambio de
experiencias y la apertura hacia nuevas formas de
concebir la investigación, desde las perspectivas en
las que puede ser abordada.
Para el caso de las universidades, el Consejo
Nacional de Acreditación (CNA, 2013) plantea
una serie de criterios y estándares de calidad que
los programas académicos o las universidades,
como instituciones educativas, deben alcanzar con
nes de acreditación. En este orden de ideas, la
investigación y la docencia son dos factores claves
que el CNA observa con acentuado compromiso,
precisamente porque estas dos funciones sustantivas
desempeñan un rol fundamental en la formación de
los nuevos profesionales. De aquí la importancia de
que investigación y docencia creen lazos sólidos y
duraderos para fortalecer la tarea educativa conada
Figura 7.
Síntesis analítica, propuesta curricular de los programas acadé
micos.
A nivel de la intencionalidad curricular, la relación
investigación - docencia se establece a partir de los
procesos investigativos realizados por los docentes,
quienes, como se expresa en el Reglamento
de Investigaciones de la Universidad Mariana
(2007), incorporan en su quehacer académico la
investigación propiamente dicha o, en sentido
estricto, buscan producir nuevos conocimientos que
aporten al desarrollo disciplinar y social del entorno
local, regional y nacional. Desde esta perspectiva,
se espera que los procesos de investigación docente
no solo redunden en el saber disciplinar de los
programas y generen impacto en el entorno, sino que
consigan articular la docencia con la investigación;
Luis Eduardo Pinchao Benavides, Aura Rosa Rosero, Gladys Andrea Montenegro
La relación investigación-docencia y su incidencia en la calidad educativa
Revista
UNIMAR
37
(1)-
Rev. Unimar
- pp.
13-33.
ISSN: 0120-4327, ISSN Electrónico: 2216-0116,
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2019.
28
Revista
UNIMAR
37
(1)-
Rev. Unimar
- pp.
13-33.
ISSN: 0120-4327, ISSN Electrónico: 2216-0116,
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2019.
29
es decir, que tanto los procesos como los resultados
investigativos sean llevados al aula de clases,
contextualizando los discursos y problemas de la
disciplina con la realidad, logrando con ello motivar
a los estudiantes hacia la investigación.
En consonancia, los espacios académicos destinados
a establecer la relación entre investigación y docencia
en los programas académicos, están relacionados con
los cursos de investigación formativa, los cuales a su
vez, tienen como destino, orientar a los estudiantes
de los niveles de pregrado y posgrado, tanto teórica
como metodológicamente, para adquirir el desarrollo
de las competencias investigativas, las cuales son
materializadas a través del desarrollo del trabajo de
grado, donde los estudiantes abordan un problema
propio de su disciplina, para ser trabajado a través
del proceso investigativo. Al respecto, es importante
señalar que el docente no solo se vincula a través de la
orientación en el curso, sino por medio de la gura de
asesor, quien acompaña los procesos investigativos
en los aspectos temáticos, epistemológicos,
metodológicos, bibliográcos, y sobre las normas
vigentes relacionadas con el trabajo escrito.
Bases pedagógicas y epistemológicas orientadas a
fortalecer la relación investigación-docencia en la
universidad.
Bases pedagógicas para consolidar la relación entre
investigación y docencia.
A partir de los procesos de
análisis, interpretación y triangulación de resultados,
el equipo investigador presenta a la comunidad
académica la opción de asumir la investigación como
estrategia de enseñanza-aprendizaje, como posibilidad
de avanzar hacia la consecución de relaciones cada
vez más sólidas entre la investigación y la docencia.
Desde esta perspectiva, investigación y docencia se
unen para enseñar a producir conocimiento y, de esta
manera, contribuir a la transformación y desarrollo
social. Pensar la docencia en forma de investigación
podría representar una alternativa altamente
signicativa para conseguir vínculos reales y efectivos
entre investigación y docencia; un ejercicio docente
que enseña lo que practica y transere procedimientos
y conocimientos alcanzados por el camino de la
investigación.
Asumir la investigación como estrategia de
enseñanza-aprendizaje equivale a entender la
docencia como un proceso, donde los sujetos que
interactúan se transforman, aprenden, descubren y
construyen conocimiento, y a pasar de la docencia
catequista y dogmática hacia las prácticas educativas
creadoras que, de forma deliberada y pedagógica,
involucran estrategias, procedimientos y técnicas
de investigación en los procesos de aprendizaje.
Una formación universitaria desplegada en
esta lógica da lugar a profesionales capaces de
ejercer su servicio social desde la investigación, el
pensamiento crítico y la construcción de nuevos
conocimientos. En términos sucintos, el vínculo
investigación y docencia estaría directamente
relacionado con una estrategia pedagógica que pone
al estudiante en la línea de construir y reconstruir
procesos de aprendizaje autodirigido, a través
del enfrentamiento de situaciones y experiencias
problémicas en distintos grados de complejidad.
Bases epistemológicas para consolidar la relación
entre investigación y docencia
. Con el n de
fortalecer y promover relaciones cada vez más
sólidas entre investigación y docencia, el personal
docente debe, en primer lugar, fundamentar su
práctica pedagógica desde la autoridad moral de
aquello que enseña (conocimiento de causa); al
respecto, viene bien precisar que la docencia puede
y debe ser asumida desde la investigación formativa
propiamente dicha. En este sentido, el vínculo
investigación - docencia alcanza su más alto grado
en la relación pedagógica maestros-estudiantes-
contexto, donde todos aprenden, aportan y
construyen conocimiento: “saber y saber pensar,
investigar y enseñar a pensar la realidad” (Morán,
2004, p. 46). La base constructivista del conocimiento
y del aprendizaje obliga a concebir el conocimiento
como proceso de elaboración: identicación,
selección, organización y transformación de la
información obtenida desde diferentes fuentes de
investigación. En consecuencia, la consolidación del
vínculo entre investigación y docencia corresponde
a un proceso de carácter evolutivo, que se expresa en
niveles de complejidad y diversidad. El rol docente
es de orientador y guía, que acompaña el proceso de
forma sistemática y cientíca.
En segundo lugar, para efectuar cabalmente
este compromiso, el docente debe establecer,
irremediablemente, un vínculo continuo y
riguroso con la praxis investigativa. El vínculo
entre investigación y docencia lleva a concebir
el conocimiento no solo como producto, sino
como acontecimiento producente; es decir, con la
posibilidad de pensarse y recrearse, problematizar
el conocimiento y ejercitar la inteligencia. Pensar
en la concreción de una sólida relación entre la
investigación y la docencia equivale a disponer
y aprovechar el potencial de la investigación en
los procesos de enseñanza-aprendizaje, lo cual
representa, a la vez, gestación y emanación de
nuevos conocimientos. El objeto último del vínculo
entre investigación y docencia no es exactamente
formar investigadores, sino aplicar la investigación
en la tarea formativa. Este vínculo ubica a la
investigación no únicamente para la producción
del saber social, cientíco y técnico, sino a la
investigación de la docencia, para la docencia y
como docencia. Solo el profesor con actitud de
investigador logra vincular la investigación con
la docencia; “Sólo el que personalmente investiga,
puede enseñar a investigar en estricto sentido”
(Morán, 1993, p. 16).
Condiciones para el desarrollo de la estrategia la
investigación como docencia
Entre los requerimientos para hacer posible la
relación entre investigación y docencia, según
Hernández (2002), hay dos grupos de variables o
condiciones: las personales y las institucionales.
Las primeras hacen referencia a las propias de
cada docente; es decir, su experticia, habilidades,
conocimientos, experiencia tanto en el plano
investigativo como en el pedagógico, así como los
valores, creencias, disposición y motivaciones a la
hora de emprender este tipo de procesos. Al respecto,
Morán (1993) declara que, en el ámbito universitario,
un requisito fundamental para el ejercicio de la
docencia, que conlleve su profesionalización, es
que el docente logre asumir la investigación como
requisito fundamental de sus prácticas pedagógicas.
Por otra parte, las variables o condiciones
relacionadas con lo institucional, están referidas a
todos los recursos necesarios para llevar a cabo la
relación investigación–docencia; particularmente,
se destaca el tiempo, los recursos e incentivos al
docente investigador, los cuales debe promoverse
desde el ámbito universitario. Según Morán (1993),
la docencia en forma de investigación, como toda
docencia, está co-ordenada por tres constantes
indisolubles y entrelazadas: el que aprende a
indagar (sujeto cognoscente), el que enseña a
indagar (docente-investigador), la cosa indagada
(objeto de indagación). De estas constantes, interesa
resaltar el rol del docente y del estudiante como
protagonistas del proceso. Por una parte, el que
aprende a indagar no solo debe estar dispuesto a
buscar, crear, estar informado, actualizado, sino a
apropiarse de los instrumentos metodológicos y
técnicos de la investigación. Además de ello, debe
estar abierto al trabajo colaborativo, al aprendizaje
grupal, cuya estrategia metodológica implica
reconocer la necesidad de apoyarse en una teoría
de grupo que conciba a éste, no únicamente como
objeto de enseñanza, sino, esencialmente, como
sujeto de aprendizaje. Por otra parte, el sujeto que
enseña a indagar, es quien, según Morán (1993),
promueve, anima, impulsa y sostiene los procesos,
razón por la cual el profesor se convierte en guía de
los estudiantes, en tanto éstos, son aprendices de la
investigación.
4.
Discusión
La discusión giró en torno a dos preguntas: a) ¿Qué
ámbitos relacionales de investigación-docencia
(conceptual y metodológico), provenientes de las
políticas institucionales y las fuentes de recolección
de información de la presente propuesta, coinciden
con los planteados por las políticas nacionales y
los grandes teóricos? b)
¿Cómo
incide la relación
investigación-docencia en la calidad educativa y
formación de los nuevos profesionales?
Respecto al primer interrogante, se logró precisar
que la Universidad Mariana, en sus políticas
institucionales, guarda una estrecha relación con
respecto a las concepciones, intencionalidades y
formas metodológicas de auspiciar e ir consolidando
la relación entre estas dos funciones sustantivas. Por
otra parte, se pudo apreciar que el personal docente
tiene plena conciencia de las condiciones requeridas
para desplegar la investigación y la docencia por
separado, motivo por el cual, en sus intervenciones
evade o preere no tocar la expresión de relación
entre investigación y docencia; así mismo, de forma
generalizada, los docentes participantes quedan
desprovistos de argumentos, cuando se trata de
Luis Eduardo Pinchao Benavides, Aura Rosa Rosero, Gladys Andrea Montenegro
La relación investigación-docencia y su incidencia en la calidad educativa
Revista
UNIMAR
37
(1)-
Rev. Unimar
- pp.
13-33.
ISSN: 0120-4327, ISSN Electrónico: 2216-0116,
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2019.
30
Revista
UNIMAR
37
(1)-
Rev. Unimar
- pp.
13-33.
ISSN: 0120-4327, ISSN Electrónico: 2216-0116,
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2019.
31
especicar las metodologías que utilizan en un
práctica pedagógica para concretizar e impulsar
dicha relación.
Desde la perspectiva de los profesores participantes,
la actividad investigativa representa el soporte del
quehacer docente y el componente fundamental
de la formación estudiantil. Estos sostienen, entre
otras cosas, que esto lleva al empoderamiento de los
procesos curriculares, el planteamiento de métodos
y estrategias de solución a problemas, promueve la
innovación y mejora de las prácticas profesionales,
entre otros. Ello, dicen, obliga al docente de formación
de alto nivel a pasar de la investigación formativa a
la investigación propiamente dicha. En consonancia
con esta idea, el PEI de la Universidad Mariana (2011),
también ratica que la relación entre investigación y
docencia tiene como meta fundamental, el desarrollo
de competencias, la interiorización de los saberes
y la aplicación de los conocimientos en el contexto
real de las profesiones. Así mismo, maniesta que la
investigación estudiantil despierta en ellos el espíritu
investigativo real y duradero, constituyéndose en un
componente vital en su desempeño profesional y
el desarrollo social de los grupos humanos donde
provee sus servicios.
Con relación al segundo interrogante
¿
c
ómo
incide la relación investigación-docencia en la calidad
educativa y formación de los nuevos profesionales?
se
logró precisar que para el grupo de docentes de
pregrado, el desarrollo de procesos investigativos
en convenio con instituciones del contexto no solo
ha facilitado el intercambio de experiencias que
nutren el trabajo y las actividades académicas en
el aula, sino que otorga la posibilidad de realizar
contraste entre teoría y práctica, por parte de la
comunidad estudiantil. Esta experiencia es vista
por los docentes participantes en la investigación,
como puente que une a la docencia con el contexto
social, donde la investigación corresponde al factor
que hace posible este encuentro. En este sentido,
los docentes instan a sus colegas a empoderarse de
su rol de acompañar en los procesos investigativos
de los estudiantes, particularmente en las tesis de
grado, para que esta actividad no solo responda a
las necesidades reales de los contextos y los grupos
humanos, sino que represente la síntesis de la
relación entre la investigación y la docencia.
Para los docentes entrevistados, resulta signicativo
constatar la continuación de la actividad
investigativa en muchos de sus egresados, pues ello
representa la concreción más próxima de la relación
entre la investigación y la docencia, acontecimiento
que, según los docentes, se puede traducir en
acciones investigativas promotoras de mejores
condiciones de vida, solución a problemas laborales
y del contexto en el que habitan, entre otros. Pero, a
su vez, se encuentra otra realidad: buena parte de
los estudiantes se ha limitado a ver la investigación
formativa como un simple requisito de grado, lo
cual constituye un desafío para la docencia en
términos de investigación. Algunos docentes creen
que la metodología de estudio de casos representa
una importante posibilidad para encaminar a
los educandos en la actividad investigativa. Esta
modalidad investigativa hace parte del grupo de
alternativas para analizar y solucionar problemas,
tanto en el aula como fuera de ella.
Lo más importante de la formación investigativa,
según los docentes participantes, está en que tanto
profesores como estudiantes, encuentren la mejor
forma de aprender y construir conocimientos
de forma conjunta, pero al mismo tiempo,
personalizada, investigando en primera persona. Al
respecto, Rojas (s.f.) asiente que los docentes tienen
la responsabilidad profesional de ayudar a los
estudiantes a enamorarse del quehacer investigativo
y a activar en ellos el interés por ascender hacia
niveles cada vez más elevados de complejidad
investigativa, razón por la cual Zavarce y Alvarez
(s.f.) consideran que, “la investigación del futuro
deberá orientarse hacia la resolución de problemas
con un sentido crítico, participativo y anticipatorio,
dejando de lado esquemas imitatorios que repriman
la creatividad y que causen dependencia de patrones
obsoletos” (p. 7).
Desde la perspectiva de los profesores de postgrado,
la investigación constituye la base primordial
de la formación de alto nivel. Para este grupo, la
actividad investigativa representa el soporte del
quehacer docente y el componente fundamental
de la formación estudiantil. Sostienen, entre otras
cosas, que ésta lleva al empoderamiento de los
procesos curriculares, el planteamiento de métodos
y estrategias de solución a problemas; promueve la
innovación y mejora de las prácticas profesionales,
entre otros. Ello obliga al docente de formación de
alto nivel a pasar de la investigación formativa a
la investigación propiamente dicha; por tanto, la
formación en posgrado no solo acontece desde la
investigación, sino que debe habitar y desplazarse
en la investigación, haciendo investigación y
formándose como investigador habitual.
5.
Conclusiones
La Universidad Mariana tiene claramente
establecida la concepción de la relación entre la
investigación y la docencia, la cual es coherente
con las políticas del MEN y las tendencias teóricas
trabajadas en los últimos años. Así se encuentra
que, para la universidad, la investigación es un
componente fundamental para la práctica docente;
desde el MEN, la investigación es una ruta para
la profesionalización del docente; y desde los
referentes teóricos la investigación y la docencia
son dos funciones inseparables que establecen un
vínculo positivo, de mutua retroalimentación.
La Universidad Mariana cuenta con políticas
claramente denidas respecto a la investigación
y la docencia como funciones sustantivas de la
educación superior, las cuales están orientadas en
favor de las necesidades sociales; sin embargo, se
encuentra que para el fomento y consolidación de
la relación entre la investigación y la docencia aún
falta establecer de manera explícita, una política que
favorezca este vínculo necesario para la formación
de los profesionales y la calidad educativa.
Para consolidar la relación entre investigación
y docencia se requiere de una serie de procesos
y condiciones; entre los procesos se resalta la
sistematización, transferencia y transposición
didáctica del conocimiento; y entre las condiciones,
las personales, institucionales y contextuales.
Si bien, la Universidad Mariana precisa en los
documentos teleológicos estos requerimientos,
estos están dirigidos a cumplir las funciones de
investigación y docencia, por separado.
Tanto el MEN como los teóricos de la educación
hallan con bastante frecuencia que al interior de
las universidades existe un desbalance entre la
investigación y la docencia, que generalmente está
inclinado en favor de la investigación, situación
que da lugar a un estado de tensión entre estas dos
funciones y que impide consolidar una relación de
trabajo mancomunado en la práctica. Dicha tensión
es propiciada al momento de asignar recursos,
tiempos e incentivos para cada función por
separado, privilegiando a la investigación, respecto
de la docencia.
Los docentes que participaron de la investigación
tienen claramente denido a nivel conceptual, las
condiciones y requerimientos para el desarrollo de la
actividad investigativa y docente; sin embargo, a la hora
de llevar a cabo la relación, existe una diferenciación
epistemológica entre los docentes de pregrado y los de
posgrado. Para los primeros, el énfasis se hace sobre la
docencia, que sobre la investigación; en cambio para
los segundos, se enfatiza mucho más en la función
investigativa, donde ésta aporta signicativamente a
la práctica docente.
Según la concepción de los docentes universitarios,
la relación entre investigación y docencia incide
positivamente en la calidad educativa y la
formación de los profesionales. Así, se encontró
que a nivel de pregrado se considera que dicha
relación afecta los procesos curriculares de los
programas académicos a través de la generación
de nuevos conocimientos y la cercanía con
la realidad; y a nivel de posgrados, existe la
concepción que la relación de estas dos funciones
tiene una incidencia en la transformación de
las prácticas docentes, en la movilización del
educando y como aporte a la sociedad.
Desde las propuestas curriculares de los programas
académicos de la Universidad, se obtuvo que
la relación entre investigación y docencia está
intencionada tanto a nivel de los procesos
investigativos que los docentes desarrollan, como
en la formación investigativa que reciben los
estudiantes, lo cual se aterriza en los diferentes
espacios académicos (cursos y electivas de
investigación), trabajo de grado, grupos y semilleros
de investigación. En concordancia a ello se
concibe tanto a nivel teórico como metodológico,
dos tendencias: la investigación formativa y la
investigación en sentido estricto; sin embargo, no
se encuentra de manera explícita la manera cómo
opera la relación investigación – docencia.
Luis Eduardo Pinchao Benavides, Aura Rosa Rosero, Gladys Andrea Montenegro
La relación investigación-docencia y su incidencia en la calidad educativa
Revista
UNIMAR
37
(1)-
Rev. Unimar
- pp.
13-33.
ISSN: 0120-4327, ISSN Electrónico: 2216-0116,
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2019.
32
Revista
UNIMAR
37
(1)-
Rev. Unimar
- pp.
13-33.
ISSN: 0120-4327, ISSN Electrónico: 2216-0116,
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2019.
33
Como aporte investigativo, se propone establecer
la docencia en forma de investigación, o lo que
es lo mismo, la investigación como estrategia de
enseñanza-aprendizaje
, para lo cual se propone
algunas pautas pedagógicas y epistemológicas
orientadas a abrir el diálogo y la reexión académica
para fundamentar y precisar esta intencionalidad
educativa. A su vez, representa un importante paso
hacia el fortalecimiento de la relación investigación-
docencia; en este caso, en el ámbito universitario.
6.
Conicto de intereses
Los autores de este artículo declaran no tener
ningún tipo de conicto de intereses sobre el trabajo
presentado.
Referencias
Ardila-Rodríguez, M. (2011). Indicadores de
calidad de las plataformas educativas digitales.
Educación y Educadores, 14
(1), 189-206.
Brew, A., & Boud, D. (1995). Teaching and research:
Establishing the vital link with learning.
Higher Education, 29
(3), 261-273. DOI: 10.1007/
BF01384493
Consejo Nacional de Acreditación (CNA). (2013).
Lineamientos de Acreditación. Recuperado de
https://www.cna.gov.co/1741/article-186359.
html
Congreso de la República de Colombia. (1994). Ley
115 de febrero 8 de 1994 “por la cual se expide
la ley general de educación”. Bogotá, Colombia.
Recuperado de hps://www.mineducacion.gov.
co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf
Feldman, K. (1987). Research productivity
and scholarly accomplishment of college
teachers as related to their instructional
eectiveness: A review and exploration.
Research in Higher Education
,
26
(3), 227-298.
Hernández, F. (2002). Docencia e investigación
en educación superior.
Revista de Investigación
Educativa RIE, 20
(2), 271-301.
Hernández, I. y Luna, J. (2012). El Docente
Investigador Frente Al Desarrollo Humano.
Docencia, Investigación e Innovación, 1
(1), 1-20.
Jauch, L. (1976). Relationships of research
and teaching: Implications for faculty
evaluation.
Research in Higher Education
, 5(1),
1-13.
Jiménez, A. (2017). Pensamiento pedagógico y
político de Antanas Mockus: la comunicación y
la constitución de un ciudadano contemporáneo.
Enunciación
,
22
(2), 178-188. DOI: hp://doi.
org/10.14483/22486798.11373
Lozano, G. (2006). La articulación entre investigación
y docencia en la Universidad de Antioquia.
Revista Educación y Pedagogía, 18
(46), 91-99.
Universidad de Antioquia, Medellín.
Marsh, H., & Haie, J. (2002). The Relation
Between Research Productivity and Teaching
Eectiveness: Complementary, Antagonistic, or
Independent Constructs?
The Journal of Higher
Education, 73
(5), 603-641.
McCullagh, R. & Roy, M. (1975). The
contribution of non-instructional activities to
college classroom teacher eectiveness.
Journal of
Experimental Education
,
44
(1), 61-70. DOI:
hp://
dx.doi.org/10.1080/00220973.1975.11011514
Ministerio de Educación Nacional (MEN). (s.f.).
Políticas y Sistema colombiano de formación y
desarrollo profesional docente. Recuperado de
https://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/
articles-208603_archivo_pdf.pdf
-------. (2007). Documentos. Investigación de
los saberes pedagógicos. Recuperado de
https://www.mineducacion.gov.co/1621/
articles-345504_anexo_13.pdf
-------
. (2013). Política Nacional de Formación
de Educadores. Recuperado de
hps://www.
mineducacion.gov.co/1621/article-248407.html
-------. (2014). Lineamientos de calidad para las
licenciaturas en educación. (Programas de
Formación Inicial de Maestros). Recuperado
de
hps://www.mineducacion.gov.co/1621/
articles-344483_archivo_pdf.pdf
Molina, M. (2010). El vínculo docencia – investigación:
una respuesta a la necesidad de pensamiento
crítico en México.
Razón y Palabra
,
15
(73).
Morán, P. (1993). La vinculación docencia
investigación como estrategia pedagógica.
Perles educativos,
(61), 1-22.
-------. (2004). La docencia como recreación
y construcción del conocimiento. Sentido
pedagógico de la investigación en el aula.
Perles
educativos, 26
(106), 41-72.
Murcia, N. y Ramírez, C. (2017). Los objetivos de
la investigación en educación y pedagogía en
Colombia.
Sophia, 13
(1), 75-84.
Murray, H., Rushton, J., & Paunonen, S. (1990). Tea
-
cher personality traits and student instructional
ratings in six types of university courses.
Journal
of Educational Psychology, 82
(2), 250-261.
Orler, J. (2012). Docencia-Investigación: ¿una
relación antagónica, inexistente o necesaria?
Academia: Revista sobre enseñanza del derecho en
Buenos Aires, 10
(19), 289-301.
Presidencia de la República de Colombia. (1980).
Decreto Número 80 de 1980 “por el cual se
organiza el sistema de educación postsecundaria”.
Recuperado de
hps://www.mineducacion.gov.
co/1621/articles-102556_archivo_pdf.pdf
Restrepo, B. (s.f.). Conceptos y aplicaciones de la
Investigación Formativa, y criterios para evaluar
la investigación cientíca en sentido estricto.
Recuperado de
hps://www.epn.edu.ec/wp-
content/uploads/2017/03/Investigaci%C3%B3n-
Formativa-Colombia.pdf
Rojas, G. (s.f.). La investigación como estrategia
didáctica en la construcción del conocimiento
escolar. Recuperado de
hps://docplayer.
es/17439604-La-investigacion-como-estrategia-
didactica-en-la-construccion-del-conocimiento-
escolar.html
Sancho, J. (2001). Docencia e investigación en la
universidad: una profesión, dos mundos.
Educar,
28
, 41-60. Universidad de Barcelona, España.
Stake, R. (1999).
Investigación con estudio de casos
(2.
a
ed.). Madrid, España: Ediciones Morata.
Universidad Mariana. (2003). Estatuto General.
Recuperado de
hp://www.umariana.edu.co/
docinstitucionales/estatutogeneral.pdf
-------. (2006). Reglamento General. Recuperado de
http://www.umariana.edu.co/docinstituciona
-
les/Reglamento_general.pdf
-------. (2007). Reglamento de Investigaciones
y Publicaciones. Recuperado de
hp://
www.umariana.edu.co/docinstitucionales/
Reglamentodeinvestigacion.pdf
-------. (2011). Proyecto Educativo Institucional
(PEI). Recuperado de
hp://www.umariana.
edu.co/docinstitucionales/pei.pdf
Zavarce, C. y Álvarez, A. (s.f.). Prospectiva de la
investigación en las universidades autónomas
venezolanas. Recuperado de hp://www.oei.es/
salactsi/Zavarce.pdf