Las subjetividades en estudios ambientales y de la educación ambiental: revisión
documental 2018-2023
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Andrés Felipe Bueno Lugo
Eduardo Barros Guerrero
Revista Criterios - vol. 31 n.o 1 Enero-Junio 2024 - pp. 83-100
Rev. Criterios ISSN: 0121-8670, e-ISSN: 2256-1161
https://doi.org/10.31948/rev.criterios
Las subjetividades en estudios ambientales
y de la educación ambiental: revisión
documental 2018-2023
Andrés Felipe Bueno Lugo1
Eduardo Barros Guerrero2
Cómo citar este artículo / To reference this article / Para citar
este artigo: Bueno-Lugo, A. F. y Barros-Guerrero, E. (2024). Las
subjetividades en estudios ambientales y de la educación ambiental:
revisión documental 2018-2023. Revista Criterios, 31(1), 83-100.
https://doi.org/10.31948/rc.v31i1.3729
Fecha de recepción: 31 de octubre de 2023
Fecha de revisión: 17 de enero de 2024
Fecha de aprobación: 28 de enero de 2024
Resumen
Objetivo: analizar el tema de las subjetividades vinculadas a lo ambiental y
a la educación ambiental en artículos de investigación. Metodología: revisión
documental de tipo cualitativo, de carácter descriptivo e interpretativo. La fase
heurística se efectuó a partir de una búsqueda en diferentes bases de datos, en
el periodo de 2018 a 2023, recabando 1.579 artículos de los cuales 10 fueron
incluidos en este estudio. Resultados: la categorización del análisis permitió
plantear tres grupos temáticos: subjetividades y ambiente, subjetividades de
docentes en el campo de la educación ambiental, y conguraciones subjetivas
y problemáticas ambientales. Conclusiones: existen pocos trabajos que
relacionan subjetividades con lo ambiental y/o la educación ambiental, lo que
representa una ventana de oportunidad para la investigación en este campo. Así
mismo, se observa una ausencia de perspectivas latinoamericanas con relación
a las subjetividades en los estudios abordados.
Palabras clave: sujeto; subjetividades sociales emergentes; naturaleza;
ambiente; educación ambiental.
1Doctorando en Investigación Educativa de la Universidad Veracruzana- México. Docente catedrático de la Universidad
del Tolima- Colombia. Investigador Grupo GEA- Universidad del Tolima. Director de la corporación Asesórame Soluciones
Educativas. E-mail: felipebueno231992@gmail.com
2Candidato a Doctor en Investigación Educativa de la Universidad Veracruzana- México. Director de Sustentopía (colectivo
de especialistas en educación ambiental). E-mail: maestroeduardobarros@gmail.com
Artículo de revisión.
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Subjectivities in environmental
studies and environmental
education: a documentary review
2018-2023
Abstract
Objective: to analyze the theme of subjectivities related to the environment
and environmental education in research articles. Methodology: qualitative,
descriptive, and interpretative documentary review. The heuristic phase was
carried out through a search in dierent databases, in the period from 2018 to
2023, collecting 1.579 articles, of which ten were included in this study. Results:
The categorization of the analysis allowed us to establish three thematic groups:
subjectivities and the environment; subjectivities of teachers in the eld of
environmental education; and subjective congurations and environmental
problems. Conclusions: There are few studies that relate subjectivities to the
environment and/or environmental education, which represents an opportunity
for research in this area. Likewise, there is a lack of Latin American perspectives
on subjectivities in the studies reviewed.
Keywords: subject; emerging social subjectivities; nature; environment;
environmental education.
As subjetividades em estudos
ambientais e educação ambiental:
uma revisão documental 2018-2023
Resumo
Objetivo: analisar o tema das subjetividades relacionadas ao meio ambiente e à
educação ambiental em artigos de pesquisa. Metodologia: revisão documental
qualitativa, descritiva e interpretativa. A fase heurística foi realizada por meio de
uma busca em diferentes bases de dados, no período de 2018 a 2023, coletando
1.579 artigos, dos quais dez foram incluídos neste estudo. Resultados: a
categorização da análise nos permitiu estabelecer três grupos temáticos:
subjetividades e o meio ambiente; subjetividades dos professores no campo
da educação ambiental; e congurações subjetivas e problemas ambientais.
Conclusões: há poucos estudos que relacionam as subjetividades ao meio
ambiente e/ou à educação ambiental, o que representa uma oportunidade de
pesquisa nessa área. Da mesma forma, há uma falta de perspectivas latino-
americanas sobre subjetividades nos estudos analisados.
Palavras-chave: sujeito; subjetividades sociais emergentes; natureza; meio
ambiente; educação ambiental.
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Introducción
Uno de los mayores desafíos que enfrenta la
humanidad es la crisis ambiental, que tiene
importantes implicaciones para el sistema
climático global, los diferentes ecosistemas y
la biosfera (Panel Intergubernamental sobre
Cambio Climático [IPCC], 2023). El IPCC (2023)
señala la actividad humana como la causa de
la propia crisis. En América han desaparecido
ecorregiones enteras a escala continental,
como la pampa argentina, la estepa subtropical
uruguaya, la mesopotamia de Argentina y del
sur de Brasil, como también la mata atlántica
brasileña (Gudynas, 2022).
La relación sociedad-naturaleza ha sufrido
grandes cambios a partir de la Revolución
Industrial, etapa en la cual surgió el
antropoceno (Trischler, 2017) y la consolidación
de modelos económicos capitalistas (Equihua
et al., 2015; Bo, 2013; Vidal et al., 2003). A
nivel mundial, se han presentado cambios en
el ritmo, la magnitud, el nivel y la profundidad
de la intervención humana en los procesos
biogeoquímicos y ecosistémicos. Estos cambios
conducen a graves problemas ambientales:
cambio climático, calentamiento global,
erosión de la biodiversidad, contaminación,
etc. (Tommasino et al., 2005).
Sin embargo, describir la crisis que los seres
humanos y no humanos enfrentan desde
el punto de vista ecológico responde solo
parcialmente los interrogantes. Como señalaron
Max-Neef et al. (1996/2010), esta no es una
crisis económica, ecológica, cultural o política,
sino una crisis caracterizada por la fusión de
todas estas dimensiones; una crisis civilizatoria
de la modernidad occidental capitalista (Feo et
al., 2020). Por lo tanto, al abordar los desafíos
de esta crisis, es menester una reexión que
trascienda la perspectiva ecologista, y que se
ubique en otros marcos analíticos relacionados
con la subjetividad y la interioridad de la
existencia, desconstruyendo el pensamiento
simplicador (Le, 2014).
Ante esto, la educación ambiental como
proceso de luchas, tensiones epistémicas y
posicionamientos políticos (Sauvé, 2014),
inuenciados por lo ideológico y lo subjetivo
(Zemelman, 1997), puede coadyuvar en la
construcción de alternativas éticas respecto
a la crisis, desde la intimidad de los sujetos.
La desconstrucción del “yo” moderno, como
menciona Giraldo (2020), es uno de los grandes
trabajos pendientes en los procesos educativos
ambientales del presente.
No obstante, pensar en una educación
ambiental que je su atención en los sujetos
que participan de sus procesos, a partir de
perspectivas teórico-metodológicas asociadas
a lo subjetivo, no es una tarea sencilla de
abordar, y menos cuando esta relación ha sido
poco explorada (Calixto y Herrera, 2010).
Es necesario comprender cómo la educación
ambiental entra en diálogo con lo íntimo
(self) de los sujetos, para así proponer otras
miradas reexivas que posicionen a la vida
como centro de toda acción educativa que se
autoproclame ambiental.
Como punto de partida es importante considerar
lo siguiente: ¿qué se ha investigado?, ¿cómo se
han abordado las investigaciones realizadas? y
¿qué resultados se han conseguido en estudios
ambientales y de la educación ambiental
asociados a las subjetividades? De esta forma,
se podrán trazar algunas líneas temáticas que
permitan justicar propuestas para valorizar lo
subjetivo como elemento clave al momento de
diseñar proyectos de educación ambiental.
El artículo de revisión documental que aquí se
presenta parte de la necesidad de conocer los
aportes hechos en el marco de investigaciones
publicadas entre los años 2018 y 2023 asociadas
al tema de las subjetividades en el marco
de lo ambiental y/o la educación ambiental.
El artículo se estructura en los siguientes
apartados: a) introducción; b) metodología; c)
resultados; d) discusión, y e) conclusiones.
Los resultados de la revisión documental
permitieron identicar tres grupos temáticos:
1) subjetividades en torno a territorio,
contexto y ambiente; 2) subjetividades
de docentes en el campo de la educación
ambiental, y 3) conguraciones subjetivas
asociadas a problemáticas ambientales.
Además, esta revisión identicó un vacío en el
campo de la educación ambiental con respecto
a las subjetividades y su vinculación con “lo
ambiental” y/o la educación ambiental.
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Subjetividad
De inicio, la subjetividad fue un tema de
estudio del campo losóco (Foucault, 2005),
que posteriormente se fue abordando en otros
ámbitos académicos como la psicología, la
sociología y las humanidades (González-Rey,
2000; Zemelman, 1997). Históricamente,
la aproximación al sujeto y, por ende, a lo
subjetivo tiene raíces en el mundo griego, en
aforismos como el de “conócete a ti mismo”
o en nociones como la epimeleia heautou o
inquietud de sí mismo (Foucault, 2005).
Foucault sostiene que los lósofos griegos,
entre los que guran Epicteto, Sócrates, Platón
y aun el mismo Aristóteles, cuestionaron la vida
en la polis desde nociones como la epimeleia
heautou. La inquietud de sí mismo se asumió
en la época clásica como el requisito interno,
íntimo o personal para aquellos ciudadanos
que pretendían asumir funciones de gobierno
en la ciudad. Esta máxima fue asumida por
los griegos como un medio para formar una
disposición del ser en los futuros gobernantes
de la polis. La epimeleia heautou se congura
como una tecnología del sí (en la visión
foucaultiana) del sujeto; esta tiene relación
directa con el saber, con el conocimiento o el
«acceso global a la verdad misma» (Foucault,
2005 p. 59).
En las ciencias sociales y las humanidades,
las subjetividades han cobrado signicados
diversos y con mayor especialización. Para
Capote (1999), «el término subjetividad
tiene una signicación más especíca y viene
conformándose en los últimos años como
categoría cientíca para dar cuenta de una
dimensión de la realidad susceptible de ser
distinguible y estudiada» (p. 1).
Para González-Rey (2000), la subjetividad en
el campo de la psicología es entendida como
un «sistema complejo de signicaciones y
sentidos subjetivos, producidos en la vida
cultural humana diferente a lo social, biológico,
ecológico y de cualquier otro tipo» (p. 35).
El autor asevera que la subjetividad como
categoría analítica en la psicología fue propuesta
por Vygotsky y Rubinstein; no obstante, fue
Fernando González Rey quien, basándose
en las propuestas teóricas de estos autores,
desarrolló con mayor precisión un modelo de
indicadores para su estudio en América Latina
y el Caribe.
Por su parte, Del Monaco (2020) asegura que
para la psicología cognitivo conductual, la
subjetividad es entendida como la capacidad
que tienen los individuos para hacerse cargo
de situaciones de la vida cotidiana, sin tener
en cuenta las condiciones contextuales en
las que viven. La autora, al referirse a la
subjetividad desde el enfoque cognitivo
conductual, apunta: «En esta trayectoria, se
ponen en juego modelos de individualidad
que dejan de lado la multiplicidad de procesos
sociales, económicos, políticos que atraviesan,
producen e intervienen en la resolución (o no)
de experiencias que ocasionan dolor» (p. 180).
Zemelman (1997) argumenta que el estudio
de la subjetividad no debe reducirse a
mecanismos propios de la subjetividad
individual ni abordarse como expresiones de
procesos macrohistóricos. Para el autor, las
subjetividades sociales son las formas en que
las personas interiorizan y se relacionan con las
estructuras sociales, las normas culturales y las
relaciones de poder en la sociedad. De modo
que, abordar lo subjetivo restrictivamente
desde lo psicológico o lo sociológico oscurece
cualquier posibilidad de aportación al tema.
Es menester entonces pensar en otras maneras
de aterrizar en el terreno de lo subjetivo, sin
que este proceso se convierta en un asunto
estéril, como menciona Fernández (1997).
La autora se aproxima a las subjetividades
trascendiendo la tradicional concepción
metafísica del sujeto: «transparente, absoluto
y soberano» (p. 95), considerando la continua
reconguración de los sujetos sociales. Por lo
tanto, sugieren que la discusión se extienda
más allá del subjetivismo, puesto que no basta
con entender las motivaciones de los sujetos
para identicar la causa de los fenómenos
sociales.
La autora plantea el concepto de subjetividades
emergentes en las prácticas sociales. Referidas
estas últimas a las acciones, comportamientos
o actividades que las personas realizan en
sociedad. Según Fernández (1997), las
subjetividades sociales emergentes son
entendidas de la siguiente manera:
Un proceso de constitución de las
mismas, siempre transitorio, que
alude a subjetividades fragmentadas,
contradictorias, no unitarias, atravesadas
por elementos irracionales y conictivos.
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Subjetividades que se desplazan y
aglutinan en torno a un proyecto, a un
ideal o a un líder, pero constituidas con la
materia prima de múltiples redes grupales
de pertenencia. (p. 97)
Por lo tanto, en este artículo se retoma la
idea de subjetividad social de Zemelman
(1997) y la noción de subjetividades sociales
emergentes de Fernández (1997). Entonces,
se entenderán las subjetividades como
aquellos posicionamientos de carácter político,
histórico, cultural, social y ecológico que se
forman al margen y en los contornos de la
centralidad con respecto a temas y hechos
de relevancia social, las cuales pueden ser
temporales, dependiendo de las condiciones
individuales en diálogo con los elementos
contextuales del momento.
Ambiente y educación ambiental
Le (2004) sostiene que la crisis socioecológica
está estrechamente relacionada con la
racionalidad moderna. Esta racionalidad se
caracteriza por una sobreeconomización del
mundo y una cosicación de la naturaleza,
asociadas a un exceso de pensamiento objetivo
y utilitario. Giraldo (2020) menciona que la
crisis socioecológica es una crisis ontológica,
resultado de la relación occidental moderna
con la naturaleza, por lo que no es una crisis de
carácter geológico o ecológico, sino una crisis
ontológica basada en el “yo” moderno.
La crisis socioecológica, vista desde la
complejidad ambiental, plantea una nueva
relación entre el “yo” moderno y la naturaleza.
Es decir, una relación entre ontología,
epistemología e historia: la racionalidad
ambiental deconstruye la racionalidad
positivista, desde el ser y la subjetividad
(Le, 2004).
En este sentido, la educación ambiental
adquiere una dimensión de incidencia
relacionada con las subjetividades, puesto que
se orienta hacia la desconstrucción del “yo”
moderno, en un camino hacia la sustentabilidad
de la vida (Le, 2014). No obstante, es
fundamental conocer a qué se hace referencia
cuando se habla de lo ambiental, y más
cuando aparece junto a la palabra educación.
Siguiendo a Le (2007), es posible retomar
elementos epistémicos que contribuyen a
comprender, en este marco analítico, la idea
de lo ambiental. El autor señala, desde la
categoría de “racionalidad ambiental”:
Esta incluye nuevos principios teóricos
y medios instrumentales para reorientar
las formas de manejo productivo de la
naturaleza. Esta racionalidad está sustentada
por valores (calidad de vida, identidades
culturales, sentidos de la existencia) que no
aspiran a alcanzar un status de cienticidad.
Este encuentro de saberes, implica procesos
de hibridación cultural donde se revalorizan
los conocimientos indígenas y los saberes
populares, producidos por diferentes culturas
en su coevolución con la naturaleza. (Le,
2007, p. 20)
La racionalidad ambiental está estrechamente
ligada al saber ambiental, entendido como
un proceso ético que valoriza la inter y
transdisciplinariedad, la diversidad de
perspectivas, y que reconoce la interrelación
entre las dimensiones ecológica, social,
económica y cultural en las problemáticas
ambientales. Es un saber que trasciende toda
lógica económica de carácter cienticista
(Le, 2007).
La concepción del autor parte de considerar
lo ambiental más allá de lo que Bourdieu
(1981/2003) identicó como un campo del
conocimiento. En Sauvé (2005), es posible
identicar diversas concepciones de ambiente
con implicaciones en los procesos de educación
ambiental. De acuerdo con Le (2012), se
puede entender al ambiente como un anclaje
fuera del sistema de la racionalidad dominante
económica que «exige un descentramiento
epistemológico, una revolución copernicana
del saber que mire fuera al pensamiento que
insiste en colocarse en el centro del universo
de la vida humana» (p. 98).
Por tanto, en esta revisión documental, “lo
ambiental” no se abordará como un campo
de estudio; esta categoría será entendida
como la posibilidad para comprender el
ambiente desde las diferentes acepciones
basadas en creencias, sentires, saberes y/o
conocimientos. “Lo ambiental” se abordará
como la posibilidad de poner en diálogo aquello
que se pretende creer, saber, sentir o conocer
del ambiente, en el marco de la diversidad
cultural y los sentidos de existencia presentes
entre los sujetos que conforman comunidades
y sociedades modernas.
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A partir de lo anterior, la educación ambiental se
considera un proceso formativo constituido por
múltiples discursos, perspectivas pedagógicas,
epistémicas y políticas que discurren entre
diversas acepciones de ambiente, sociedad-
comunidad y naturaleza. La educación
ambiental es un espacio de construcción-
deconstrucción del ser, a través del cual los
saberes ambientales se convierten en uno de
los ejes epistémicos que orientan los procesos
formativos hacia una identidad ambiental,
a partir de visiones amplias acerca de las
problemáticas socioecológicas. Esta postura se
apoya en Sauvé (2014), quien arma que la
educación ambiental es:
Un proceso que apunta a construir una
“identidad” ambiental, a dar un sentido
a nuestro ser-en-el-mundo, a desarrollar
una pertenencia al medio de vida y a
promover una cultura del compromiso que
permiten asumir de manera autónoma y
creativa la resolución de los problemas que
se plantean y el desarrollo de los proyectos
que surgen. (p. 14)
En este sentido, la educación ambiental es un
tipo de educación que busca formar ciudadanos
críticos, reexivos, éticos y con capacidades
para actuar en función de proyectos de vida
y para la vida, en el marco de la relación
sociedad-naturaleza. Así mismo, busca formar
sujetos con capacidad de decisión, conscientes
de la importancia de aportar en la construcción
de horizontes hacia la sustentabilidad de todas
las formas de vida humana y no humana
(Sauvé, 1999; González, 2003; González y
Silva, 2013).
Metodología
La revisión documental es una metodología de
investigación bibliográca cuyo propósito es
inferir el sentido de los documentos analizados
(Londoño et al. 2016). La comprensión que
genera esta metodología permite valorar el
conocimiento acumulado en un tema particular
(Arbeláez y Onrubia, 2014).
Los resultados que se expondrán en este
documento son producto de la metodología
de revisión documental a partir de la visión
de Almeida (2002). El levantamiento de
información para este estudio tiene un
carácter bibliográco, puesto que se enfoca
en la producción de documentos académicos
hallados en el campo de las subjetividades,
vinculadas con lo ambiental y la educación
ambiental. Para el caso particular de la
investigación, se entenderá por documento un
«escrito en el que constan datos dedignos
o susceptibles de ser empleados como tales
para probar algo» (Real Academia Española
[RAE], 2014).
De igual forma, la producción académica
hace referencia a los artículos resultantes
de investigaciones propuestas, realizadas y
concluidas. Vanegas (2006) dene al género
artículos de investigación así:
El texto escrito, generalmente publicado en
una revista especializada, que tiene como
nalidad informar a la comunidad cientíca
los resultados de un trabajo de investigación
mediante la aplicación del método cientíco,
según las características de cada disciplina
de la ciencia. (p. 79)
Este estudio es una investigación documental
de tipo cualitativo, cuya nalidad es construir
conocimientos más allá de generalizaciones
estadísticas, permitiendo comprender
signicados en hechos de índole social (Guba
et al., 2012). De carácter descriptivo porque
puntualiza las características del fenómeno de
estudio, contribuyendo a generar inferencias a
partir de lo observado (Guevara et al., 2020).
De carácter interpretativo por la implicación de
una serie de valoraciones desde el sujeto, su
paradigma, la teoría abordada y un contexto
especíco, dando sentido a las interacciones
entre sujetos y sus construcciones individuales
y colectivas (Guba y Linconl, 1998).
Se trabajó en dos fases: la heurística y la
hermenéutica. En la heurística, se efectuó
una búsqueda de artículos de investigación
en diferentes bases de datos (Scielo, Redalyc,
Dialnet, Latindex y ERIC), en las bibliotecas
de FLACSO, CLACSO y en la biblioteca virtual
BiblioXplora del Tecnológico de Monterrey, que
cuenta con 177 bases de datos. Las categorías
de búsqueda fueron dos: a) subjetividades y
lo ambiental, y b) subjetividades y educación
ambiental. Como parte de los criterios de
búsqueda para la unidad de análisis, se
consideraron documentos publicados en
revistas arbitradas e indexadas entre 2018 y
2023, además, se consideraron solo informes
de resultados de investigaciones.
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Con relación a la inclusión y exclusión del material bibliográco encontrado en las bases de datos,
se propusieron algunos criterios con base en la selección cualitativa intrínseca (Martínez, 2011).
La razón principal para la formulación de estos criterios fue que todos los artículos hallados
cumplieran con las características necesarias para alcanzar el propósito de la revisión documental.
Criterios de inclusión:
i) Artículos de investigación.
ii) Revistas arbitradas e indexadas.
iii) Periodo de publicación comprendido entre 2018 y julio de 2023.
iv) Artículos de investigación que en sus títulos o resúmenes incluyeran la palabra “subjetividades”
en vinculación con algún tema ambiental y/o de la educación ambiental.
Criterios de exclusión:
i) Artículos de revisión, reexión, perspectivas, editoriales, noticias, comentarios, capítulos de
libros, entre otros.
ii) Revistas sin arbitrio o indexación.
iii) Fuera del periodo de publicación propuesto.
iv) Artículos de investigación que no incluyeran en sus títulos la palabra subjetividades.
El último criterio de exclusión busca limitar la entrada de otros artículos que, de manera sinónima a
las subjetividades, utilizan palabras como percepciones, concepciones, visiones y representaciones.
El argumento que guía esta decisión se sustenta en el enfoque teórico de las subjetividades sociales
emergentes asumido en esta revisión documental, a partir de los postulados de Zemelman (1997)
y Fernández (1997).
La propuesta analítica de los resultados evidenciados en la búsqueda de artículos de investigación
con relación a las subjetividades en lo ambiental y la educación ambiental se llevó a cabo a partir
de la propuesta de Arbeláez y Onrubia (2014). En esta investigación, el análisis cualitativo de
contenido temático fue el marco referencial base para el tratamiento de los datos. Los autores
denen este tipo de análisis como «un conjunto de técnicas interpretativas del sentido oculto
de los textos. La principal idea de estos procedimientos es preservar las ventajas del análisis de
contenido cuantitativo desarrollando nuevos procedimientos de análisis interpretativo» (p. 19).
La propuesta analítica se basa en los aportes de Díaz (2018), que plantea cinco momentos para
un análisis documental temático: búsqueda en bases de datos y bibliotecas; sistematización de
temas; conguración de categorías; categorías emergentes en familias conceptuales y validación
de categorías/ recategorización. Se agregó un sexto momento, denominado consolidación de
temáticas centrales, donde se exponen a mayor profundidad los grandes temas emergentes.
Con el propósito de cumplir con la fase empírica de la investigación documental, se presentan
a continuación los momentos que constituyeron el análisis temático de la pesquisa, con las
respectivas explicaciones que dan cuenta de las acciones realizadas.
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Tabla 1
Proceso de análisis documental temático
Momento Explicación de las acciones
1.o Búsqueda en bases
de datos y bibliotecas
A partir del tema principal de la investigación, se estableció una
lista de términos usados en los buscadores de las bases de datos y
bibliotecas previamente referidas. A continuación, se exponen los
tesauros o términos utilizados: subjetividades y educación ambiental;
subjetividades y desarrollo sostenible, desarrollo y subjetividad en
académicos, sujetos y medioambiente; subjetividades emergentes y
desarrollo sostenible en espacios escolares; subjetividades sociales
de maestros de educación ambiental; subjetividades ecológicas,
educación ambiental y subjetividad.
2.o Sistematización de
temas
Después de rastrear y seleccionar los documentos que servirían como
muestra, a partir de los criterios de inclusión y exclusión descritos, se
procedió a generar una matriz analítica inicial. Los artículos encontrados
se enlistaron teniendo en cuenta título, resumen y palabras clave.
3.o Conguración de
categorías
Los artículos fueron leídos y analizados en las unidades de registro
de la matriz analítica. Las unidades de registro propuestas fueron
objetivos, variables/categorías, población participante, metodologías,
temas ambientales o de la educación ambiental abordados, referentes
teóricos, resultados y conclusiones. Esta acción se llevó a cabo para
facilitar la visualización de categorías emergentes.
4.o Categorías
emergentes en familias
conceptuales
Las categorías se organizaron en familias conceptuales creadas sobre
la base de identicación de los temas preponderantes, haciendo uso
de las unidades de registro en la matriz analítica. El nombre de cada
familia procede de los temas emergentes en los artículos.
5.o Validación
de categorías/
Recategorización
Con el propósito de establecer un sistema de categorías nal, se
procedió a realizar una recategorización a partir de la reducción
de las categorías emergentes. El objetivo fue lograr una validación
signicativa de las categorías preliminares (Arbeláez y Onrubia, 2014).
6.o Consolidación de
temáticas centrales
Finalmente, se exponen los grandes temas emergentes de los artículos
de investigación con miras a desarrollar el resumen analítico, elemento
clave de la revisión documental.
Fuente: adaptación a partir de Díaz (2018, p. 133).
Resultados
En las bases de datos y bibliotecas consultadas, y a partir de la lista de términos propuesta (ver
Tabla 1), se encontraron 1.579 artículos relacionados con algunos de los tópicos derivados del
objeto de estudio (ver Tabla 2). Es relevante recordar que los temas procedentes de dicho objeto
fueron ambiente, educación ambiental y subjetividades sociales. En el proceso de identicación
inicial de artículos que potencialmente cumplían con los criterios para ser incluidos en esta revisión,
se reconocieron 49 documentos.
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documental 2018-2023
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Tabla 2
Número de artículos encontrados e incluidos
N.o artículos encontrados
mediante lista de términos
N.o artículos encontrados usando
criterios de inclusión, exclusión:
lectura preliminar (título)
N.o artículos incluidos:
lectura (documento
completo)
1.579 49 10
A partir de una lectura detenida de los resúmenes y las palabras clave, se descartaron 39 artículos.
Las razones de este procedimiento obedecieron a los criterios de exclusión descritos en el apartado
anterior. De acuerdo con los momentos señalados en la metodología (ver Tabla 1), se presentan
los resultados de la investigación documental en la que se incluyeron 10 artículos de investigación.
En síntesis, la construcción de los datos se obtuvo en dos momentos: el primero denominado
categorización emergente, y el segundo, recategorización.
Tabla 3
Proceso de categorización temática y posterior recategorización
Temas Categorías
emergentes
N.o artículos ubicados
en esta categoría Recategorización
Subjetividades,
gobernanza, protección,
recursos naturales,
ecocidio, ruralidad,
ambiente, políticas
públicas
Subjetividades
y defensa del
territorio 5Subjetividades,
territorio, contexto y
ambiente
Subjetividades, estética,
formación, ecoformación Subjetividades y
formación docente 2
Subjetividades
de docentes en
el campo de la
educación ambiental
Animalismo, alimentación,
naturaleza
Conguraciones
subjetivas y
problemáticas
ambientales
2
Conguraciones
subjetivas y
problemáticas
ambientales
Desastres naturales,
voluntarismo,
comportamiento,
subjetividad
Teorías subjetivas
y problemáticas
ambientales 1
Conguraciones
subjetivas y
problemáticas
ambientales
En la primera columna de la Tabla 3, se enuncian los temas identicados en los artículos, y a su
derecha, cuatro categorías emergentes cuyos nombres proceden del tercer momento del proceso
de análisis documental temático (ver Tabla 1). Cinco de los diez artículos incluidos en el análisis
fueron ubicados en la primera categoría denominada subjetividades y defensa del territorio.
Así mismo, dos de los diez artículos se dispusieron en la segunda categoría, subjetividades y
formación docente en el campo de la educación ambiental. En la tercera categoría se dispusieron
dos de los diez artículos. Por último, se asoció uno de los diez artículos con la categoría: teorías
subjetivas y problemáticas ambientales. En la última columna, se presentan las categorías
resultantes del proceso de recategorización. La explicación de este procedimiento aparece en el
quinto momento del proceso analítico (ver Tabla 1).
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Tabla 4
Categorías posteriores recategorización
Nuevas categorías N.o artículos ubicados en
esta categoría
Subjetividades, territorio, contexto y ambiente 5
Subjetividades de docentes en el campo de la educación ambiental 2
Conguraciones subjetivas y problemáticas ambientales 3
En la Tabla número 4, se puede apreciar la columna con las nuevas categorías creadas a partir de la
recategorización (ver Tabla 1) y la columna que indica el número de artículos que fueron ubicados
en las nuevas categorías.
Tabla 5
Análisis temático de artículos
Tipo Análisis temático: aproximaciones a las subjetividades y formas de
estudio en lo ambiental y la educación ambiental
Categorías Descripción Noción de
subjetividades
Metodologías de
estudio (enfoques,
técnicas o
instrumentos)
Subjetividades,
territorio,
contexto y
ambiente
Los estudios que
se ubican en esta
categoría (Filardo
y Gravina, 2020;
Beltrán-Barrera, 2022;
Marinho et al., 2020;
Floriani y Floriani,
2020; Ordóñez, 2020),
plantean la relación
entre subjetividades
de actores sociales,
colectivos y personas
de comunidades
rurales con relación al
ambiente, desde las
nociones de territorio
y el contexto. Este tipo
de estudios proponen
principalmente
objetivos relacionados
con la identicación
y el análisis de
subjetividades en
los participantes,
en contextos de
gobernanza, conictos
y políticas públicas
ambientales
− Actitudes, puntos de
vista, comportamiento
(Filardo y Gravina,
2020)
− Resultado del poder
ejercido sobre el
saber, el ser y género
(Beltrán-Barrera,
2022)
− Integración de sentidos
y conguraciones
subjetivas de
diferentes espacios
sociales (Marinho et al.
2020).
− Construcción a partir
de capacidades para
operar estrategias
colectivas autónomas
en defensa y cuidado
del ambiente (Floriani,
y Floriani, 2020).
− Conciencia ambiental
reejada en actitudes
y comportamientos
(Ordóñez, 2020)
− Metodología Q
para identicación
de subjetividades,
entrevistas
semiestructuradas
(Filardo y Gravina,
2020)
− Historias de vida
y hermenéuticas
de las ontologías
relacionales (Beltrán-
Barrera, 2022)
− Entrevistas basadas
en el método de
historias de vida
(Marinho et al. 2020).
− Etnografía de campo,
entrevistas colectivas
e individuales (Floriani
y Floriani, 2020).
− Entrevistas no
estructuradas,
testimonios libres,
observación directa,
grupos focales
(Ordóñez, 2020).
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Tipo Análisis temático: aproximaciones a las subjetividades y formas de
estudio en lo ambiental y la educación ambiental
Categorías Descripción Noción de
subjetividades
Metodologías de
estudio (enfoques,
técnicas o
instrumentos)
Subjetividades
de docentes en
el campo de
la educación
ambiental
Los dos estudios que
se ubican en esta
categoría (Andrade
et al., 2020; Schulz,
2018) no presentan
uniformidad respecto
a la relación entre
subjetividades y
docentes en educación
ambiental. Por ejemplo,
el estudio de Andrade
et al. (2020) centra
su atención en las
subjetividades de
docentes producidas
a partir de un sendero
interpretativo que
promovió, según los
autores: activación de
sentidos, percepción y
el movimiento de los
cuerpos participantes
en conexión con el
bosque. Por su parte,
Schulz (2018) expone
su proceso formativo
como educadora
ambiental, y llama la
atención la necesidad
de generar procesos
autorreexivos a partir
de la consciencia sobre
la trayectoria de vida
ecoformativa acerca de
los cuatros elementos:
agua, fuego, aire,
tierra.
- Producciones históricas,
resultado de las
relaciones de saber-
poder (Andrade et al.,
2020)
- Búsqueda de sí mismo
y sus relaciones con el
saber en los procesos
ecoformativos (Schulz,
2018)
- Actividades de
percepción sensorial,
lectura de un cuento,
narración en formato
carta (Andrade et al.
2020)
- Autobiografía,
escrituras de sí,
historias de vida
(Schulz, 2018)
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Tipo Análisis temático: aproximaciones a las subjetividades y formas de
estudio en lo ambiental y la educación ambiental
Categorías Descripción Noción de
subjetividades
Metodologías de
estudio (enfoques,
técnicas o
instrumentos)
Conguraciones
subjetivas y
problemáticas
ambientales
Los estudios que
se ubican en esta
categoría (Ponce,
2020; Seger, 2020;
Alvarado et al., 2019),
se caracterizan por
proponer un análisis
de las formas en que
se han congurado las
subjetividades en el
marco de problemáticas
ambientales:
alimentación y
aumento de desastres
naturales.
- Desde el cuidado de
sí (en la perspectiva
de Foucault), en la
conguración de un
sujeto ético-político
(Ponce, 2020)
- Signicados que las
personas otorgan a
distintas cuestiones del
ambiente (Seger, 2020)
- Creencias, supuestos
e hipótesis que crean
y mantienen las
personas sobre sí
mismas y el ambiente
para comprender,
comunicarse y actuar
en correspondencia
a las diferentes
situaciones sociales
(Alvarado et al., 2019)
- Análisis de archivo
fotográco,
entrevistas a
profundidad (Ponce,
2020)
- Entrevistas
informales,
conversaciones e
historias de vida
(Seger, 2020).
- Entrevistas
semiestructuradas y
grupos de discusión
(Alvarado et al.,
2019)
En la primera columna de la Tabla 5, se señalan
categorías nales, posteriores al proceso de
recategorización. Desde cada una de estas
categorías quedan en evidencia aproximaciones
en los artículos de investigación consultados
en torno a las nociones de subjetividad y
las formas de estudio en lo ambiental y la
educación ambiental.
Discusión
En los artículos de investigación consultados
fue posible observar las formas en que estos
documentos se aproximan a la noción de
subjetividad (es). En principio, es importante
aclarar que se encuentran múltiples
acepciones respecto al término. Esta polisemia
de la noción se relaciona con las distintas
aristas del objeto de estudio. Para el caso
de los artículos consultados, los problemas
de estudio van desde cuestiones como los
procesos de signicación de la naturaleza
hasta el comportamiento proambiental.
En la Tabla 5, se puede observar que en las
investigaciones revisadas se encuentran
diez aproximaciones diferentes al término.
De acuerdo con esto, es relevante reconocer
la diversidad de aproximaciones sobre lo
subjetivo en el marco de estudios ambientales
y de la educación ambiental.
Desde estos acercamientos es posible observar
cómo las diferentes disciplinas tratan el tema de
las subjetividades. La psicología, la sociología
y la losofía son las disciplinas más abordadas
en estas investigaciones. Sin embargo, no hay
uniformidad en los enfoques adoptados por
los investigadores en relación con la noción de
subjetividad.
En el caso de los estudios losócos,
existe una inclinación hacia la perspectiva
posestructuralista; en lo psicológico, se adoptan
posturas de tipo cognitivo-conductuales, y
en lo sociólogico, se asume al sujeto como
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el resultado de las estructuras sociales y las
determinaciones colectivas, sin perder de vista
la singularidad.
En cuanto a los contextos de las investigaciones
abordadas, todas transcurren en Sudamérica:
cuatro en Brasil, dos en Colombia, dos en
Ecuador, una en Chile y una en Uruguay. De la
totalidad de trabajos de investigación, siete se
llevaron a cabo en contextos rurales; el resto,
en contextos urbanos.
Los contextos de las investigaciones en
entornos rurales son variados: área natural
protegida (Filardo y Gravina, 2020); parte alta
y media de la cuenca del río Dagua, zona rural
de Buenaventura, Colombia (Beltrán-Barrera,
2022); regiones centro-sur y campos Gerais
de Paraná, Brasil (Andrade et al, 2020); Íntag,
Ecuador, comunidad marcada por la diversidad
biológica, heterogeneidad social y la resistencia
local frente a un conicto ambiental (Seger,
2020); comunidades rurales de São João del-
Rei, Brasil (Marinho et al., 2020); Proyecto
UNITINERANTE (Universidad Itinerante de
Derechos Humanos, Naturaleza, Paz y Buen
Vivir), que busca implementar mecanismos
de ciencia pública aplicada y relevante en
contextos de vulnerabilidad de poblaciones
rurales tradicionales (Floriani y Floriani, 2020);
comunidad del barrio 20 de Enero del municipio
de Valencia, Córdoba, Colombia, cerca de la
microcuenca Jaraguay (Ordóñez, 2020).
El resto de las investigaciones se llevaron a cabo
en entornos urbanos. Por ejemplo, en talleres
de posgrado de la Universidad Federal de Rio
Grande do Norte, Brasil (Schulz, 2018); en
una comuna de Copiapó formada al interior de
una universidad para prestar ayuda durante un
evento hidrometeorológico, de una población
total de 30 registrados como voluntarios
universitarios (Alvarado et al., 2019), y en un
grupo de personas veganas de Quito, Ecuador
(Ponce, 2020).
En cuanto a los sujetos participantes en las
investigaciones revisadas en este estudio,
se observa el trabajo con personas de
comunidades rurales o representantes
comunitarios, con profesores, académicos o
investigadores universitarios, con organismos
gubernamentales, asociaciones civiles, sociedad
civil urbana y estudiantes universitarios. La
mayor recurrencia de sujetos participantes
en las investigaciones son personas de
comunidades rurales:
i) Actores relacionados con el área natural
protegida Montes del Queguay (Filardo y
Gravina, 2020).
ii) Consejo Comunitario de la parte alta y
media de la cuenca del río Dagua, zona
rural de Buenaventura, Colombia (Beltrán-
Barrera, 2022).
iii) Líderes comunitarios pertenecientes a las
poblaciones de faxinalenses, quilombolas,
productores familiares agroecológicos,
curanderos, parteras, maestros del
conocimiento y artesanías populares
(Floriani y Floriani, 2020).
iv) Habitantes de la comunidad del barrio 20 de
Enero del municipio de Valencia (Córdoba,
Colombia), cercana a la microcuenca
Jaraguay (Ordóñez, 2020).
v) 11 personas de seis comunidades rurales
de São João del-Rei (Marinho et al., 2020).
vi) Campesinos de Íntag, Ecuador (Seger,
2018).
El caso con mayor recurrencia después de
las personas de comunidades rurales fue
de profesores, académicos o investigadores
universitarios, que se abordaron en tres casos:
profesores y educadores ambientales de las
regiones centro-sur y campos Gerais del estado
de Paraná, Brasil (Andrade et al, 2020). De
igual manera, se evidencia la participación de
investigadores académicos de 5 universidades
de las regiones sur y este de Paraná (Floriani y
Floriani, 2020), y Schulz (2018) que abordó su
propia experiencia como docente universitaria.
Por último, con menor recurrencia, las
investigaciones abordan sujetos de
organismos gubernamentales, asociaciones
civiles, sociedad civil en contextos urbanos
y estudiantes. En cuanto a los organismos
gubernamentales, fueron abordados en el
caso de Filardo y Gravina (2020) y Floriani y
Floriani (2020).
La sociedad civil en el contexto urbano se analiza
en el estudio de Ponce (2020); las asociaciones
civiles no gubernamentales se trabajan en
Floriani y Floriani (2020), y los estudiantes
universitarios son incluidos únicamente en
la investigación de Alvarado et al. (2019).
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La mayoría de los estudios trabajan con la
categoría de sujetos, solo las investigaciones
de Filardo y Gravina (2020) y Floriani y Floriani
(2020) abordan la problemática desde la
categoría de actores sociales.
La comparación entre los diferentes contextos
y sujetos implicados en las investigaciones
permite ver que algunos de ellos abordan el tema
de las subjetividades desde o en relación con
lo educativo. Cinco de las diez investigaciones
no hacen alusión a ningún proceso educativo
ni se abordan desde ambientes escolares o
universitarios (Beltrán-Barrera, 2022; Filardo
y Gravina, 2020; Ponce, 2020; Marinho et al.,
2020; Seger, 2018).
Tres investigaciones trabajan con sujetos
implicados en el proceso educativo
universitario: se investiga con docentes en el
caso de Andrade et al. (2020) y Schulz (2018);
con estudiantes en el caso de Alvarado et al.
(2019). En los otros dos casos, los de Floriani y
Floriani (2020) y Ordóñez (2020), el estudio de
las subjetividades se aborda con la intención
del desarrollo de una estrategia pedagógica.
Además de estas consideraciones, los estudios
que vinculan las subjetividades con lo ambiental
y la educación ambiental demuestran una
diversidad de posibles usos en los procesos
investigativos. Algunos elementos presentes
en los artículos permiten caracterizar tres
funciones: reparadoras, proyectivas y
formativo-reexivas.
Las funciones reparadoras se evidencian
puntualmente en el estudio realizado
por Beltrán-Barrera (2022). El autor se
propuso analizar los efectos de las prácticas
ecogenoetnocidas en el Consejo Comunitario
del río Dagua y su relación con la transformación
de las subjetividades negras. Según Beltrán-
Barrea (2022), conocer de qué forma se
han transformado las subjetividades de los
pueblos afrodescendientes es un camino para
la reparación integral de las víctimas y su
reconocimiento en el proceso de construcción
de paz en Colombia.
En los estudios propuestos por Filardo y
Gravina (2020), Marinho et al. (2020), Floriani
y Floriani (2020), es posible evidenciar
funciones proyectivas. Como reportan los
investigadores, las subjetividades permiten, a
partir de los resultados, plantear estrategias
de tipo políticas que coadyuven en la
calidad de vida de los participantes hacia la
construcción de futuros posibles (Zemelman,
1997; Le, 2007).
Las funciones formativas y reexivas
se observan en los estudios hechos por
Andrade et al. (2020) y Schulz (2018). Los
investigadores exponen que el abordaje de
las subjetividades contribuye a la formación
docente a través de procesos pedagógicos que
movilizan la reexión entre los educadores.
Los maestros, desde acciones sobre sí, como
la escritura de historias de vida, pueden
reconstruir sus trayectorias ecoformativas,
asumiéndose como educadores ambientales o
como docentes en proceso.
Los procesos de educación ambiental no
están limitados únicamente a cierto público
(estudiantes de escuelas, por ejemplo);
además, exponen matices, variaciones y
características distintas de un contexto
social a otro (González, 2003). En esta línea
de pensamiento, los maestros y maestras
son sujetos de formación en el campo de la
educación ambiental (Andrade et al. 2020;
Schulz 2018).
Aunque algunos de los autores dejan en evidencia
concepciones de la subjetividad diferentes a
lo planteado en la fundamentación teórica de
este trabajo, es importante señalar que los
estudios (Filardo y Gravina, 2020; Beltrán-
Barrera, 2022; Marinho et al. 2020; Floriani, y
Floriani, 2020; Ordóñez, 2020) exponen rasgos
o elementos de las subjetividades sociales
emergentes. Por ejemplo, el estudio de Beltrán-
Barrera (2022) describe la conguración
de subjetividades sociales que emergen al
margen de problemáticas asociadas a procesos
históricos de desposesión, extractivismo y
dominación étnica por parte del Estado.
Las subjetividades aludidas en los artículos
abordados se han congurado en contextos de
opresión (Seger, 2020), racialización (Beltrán,
2022) y exclusión (Filardo y Gravina, 2020;
Ponce, 2020; Marinho et al., 2020; Floriani y
Floriani, 2020) que se enmarcan en conictos
socioecológicos y que adquieren la función
de aglutinamiento y movilización de ideales
y acciones en la construcción de proyectos
de vida para la defensa y cuidado de los
territorios. Así como lo menciona Fernández
(1997): «Las subjetividades pueden ser
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en determinado momento un elemento
aglutinador y homogeneizador del proyecto
colectivo» (p. 97).
En lo concerniente a los diseños metodológicos,
los estudios exponen características
semejantes. Los métodos usados fueron
de carácter biográco y etnográco,
principalmente (Filardo y Gravina, 2020;
Beltrán-Barrera, 2022; Marinho et al., 2020;
Floriani y Floriani, 2020; Andrade et al., 2020;
Schulz, 2018; Ponce, 2020; Seger, 2020;
Alvarado et al., 2019).
Las técnicas de estudio más abordadas en
las investigaciones fueron las entrevistas a
profundidad y las entrevistas semiestructuradas.
Respecto a los planes de análisis propuestos,
se pueden identicar metodología Q (Brown,
1986; Kerlinger, 1981), hermenéutica de las
ontologías relacionales (De la Cadena et al.,
2018), y teoría fundamentada (Strauss y
Corbin, 1998/2002).
Algunos de los métodos analíticos de
las subjetividades exponen perspectivas
positivistas que buscan eliminar, en lo posible,
la subjetividad del investigador, como en
el caso de la metodología Q. (Brown, 1986;
Kerlinger, 1981). Otros estudios van más allá
de las signicaciones, abriendo la posibilidad
de uso de nuevos conceptos, a través del ser
de las acciones y de las personas con relación
a lo que hacen (De la Cadena et al., 2018). La
teoría fundamentada se alza como una opción
analítica válida y pertinente al momento de
consolidar avances sobre ciertas cuestiones
que se mantienen en las sombras.
Conclusiones
La revisión documental realizada aportó
elementos teóricos y metodológicos
relevantes y de gran utilidad para posteriores
investigaciones. Tanto la revisión preliminar
(primeras búsquedas) como la posterior
delimitación del tema a estudiar (búsquedas
subsiguientes) permitieron que se identicara
una oportunidad de investigación en
la educación ambiental, respecto a las
subjetividades sociales y su vinculación con lo
ambiental y la educación ambiental.
Después de indagar 1.579 artículos
(potencialmente relacionados con el tema
de estudio), en cincos bases de datos y tres
bibliotecas, no se evidencia un gran número de
trabajos que relacionen subjetividades sociales
con lo ambiental y/o la educación ambiental.
Además, la revisión contribuyó con el rastreo
de algunas funciones que las subjetividades
adquieren en las investigaciones, lo que da
sentido a la justicación del tema de estudio.
La exploración documental fue de gran ayuda
para comprender los posibles alcances de una
investigación acerca del tópico, sobre todo para
observar la forma en que el tema está relacionado
con lo educativo en el campo investigativo.
La diversidad de marcos teóricos abordados
en las investigaciones demuestra el amplio
espectro conceptual en el campo de las
subjetividades. Un hallazgo importante para
esta investigación es la ausencia de estudios
(Marinho et al., 2020; Beltrán-Barrera, 2022)
que aborden perspectivas latinoamericanas con
relación a las subjetividades (particularmente
desde la teoría de las subjetividades sociales
de Zemelman).
A pesar de que varias de las investigaciones
documentadas fueron desarrolladas en países
de América Latina y el Caribe, no se evidencia
en ninguna de ellas alusión alguna a los aportes
teóricos del autor. Entre tanto, los aportes de
autores clásicos como Michel Foucault y Gilles
Deleuze siguen siendo un sustento teórico
recurrente en el estudio de lo subjetivo.
Aunque hay un interés latente en las
investigaciones que vinculan las subjetividades
con lo ambiental y/o la educación ambiental, el
trabajo sobre este asunto sigue siendo escaso.
Por lo tanto, el tema se congura como un
área de oportunidad para que diversos centros
de investigación educativa o universidades
realicen futuros estudios.
Finalmente, de acuerdo con el posicionamiento
teórico de este estudio, en la mayoría
de las investigaciones seleccionadas se
aborda la relación de las subjetividades y
lo ambiental en contextos de comunidades
indígenas, afro y campesinas. Esto llama la
atención en el sentido de que se observa una
conguración de posicionamientos subjetivos
“otros” que trascienden las subjetividades
monolíticas (Viera, 2019) en relación con
temas ambientales, inclinándose hacía las
subjetividades sociales emergentes.
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Conicto de interés
El autor declara no tener ningún tipo de conicto
de intereses sobre el trabajo presentado.
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