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Revista Criterios - 28 (2) julio - diciembre 2021 Rev. Criterios - pp. 61-75
ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161,
https://doi.org/10.31948/rev.criterios
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia.
Fortalecimiento de los proyectos institucionales de
formación ciudadana en la convivencia escolar
Edwin Ariel Carvajal-Jiménez
Fabián Mauricio Montilla-Muriel
Fortalecimiento de los proyectos
institucionales de formación ciudadana
en la convivencia escolar
Edwin Ariel Carvajal-Jiménez
1
Fabián Mauricio Montilla-Muriel
2
Cómo citar este artículo / To reference this article / Para
citar este artigo: Carvajal-Jiménez, E. A. y Montilla-Muriel, F. M.
(2021). Fortalecimiento de los proyectos institucionales de formación
ciudadana en la convivencia escolar. Revista Criterios, 28(2), 61-75.
https://doi.org/10.31948/rev.criterios/28.2-art4
Fecha de recepción: 30/09/2020
Fecha de revisión: 03/12/2020
Fecha de aprobación: 08/06/2021
Resumen
La investigación tuvo como objetivo, adoptar elementos fundamentales
de los proyectos de formación ciudadana de sexualidad y de democracia,
que contribuyan a la resolución de problemas en la convivencia escolar
con los estudiantes de grado quinto del Colegio Nuestra Señora de
las Lajas, Pasto y el Centro Educativo San Luis de Potosí, Nariño, en
vista de la situación adversa que se presenta en las dos instituciones
educativas, como resultado de disposiciones legales y estándares locales
e internacionales, así como enfoques especícos de cada organización
educativa, los cuales son el vehículo indispensable, no solo para reconocer
las falencias que existen en la convivencia escolar de los colegios
abordados, sino también como fundamento para establecer estrategias
que aporten al mejoramiento de la armonía, el libre esparcimiento, los
valores interpersonales y la sana convivencia de estos grupos de interés.
Palabras clave: Comunidades educativas; estrategias pedagógicas;
convivencia escolar; proyectos de formación ciudadana.
Artículo resultado de la investigación titulada: Fortalecimiento de los Proyectos Institucionales de Formación Ciudadana en la
Convivencia Escolar de los Estudiantes de Grado Quinto del Colegio Nuestra Señora de las Lajas, Pasto y el Centro Educativo San
Luis de Potosí, Nariño, desarrollada desde el 15 de enero de 2019 hasta el 31 de agosto de 2020 en la Universidad Mariana de Pasto,
Nariño, Colombia.
1
Magíster en Pedagogía. Docente Colegio Nuestra Señora de las Lajas – Policía Nacional, colombia. E-mail: edwinlds1@hotmail.com
2
Magíster en Pedagogía. Docente Centro Educativo San Luis, colombia. E-mail: fabrixio83@hotmail.es
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Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia.
Fortalecimiento de los proyectos institucionales de
formación ciudadana en la convivencia escolar
Edwin Ariel Carvajal-Jiménez
Fabián Mauricio Montilla-Muriel
Strengthening of institutional projects for
citizen training in school coexistence
Abstract
The objective of the research was to adopt fundamental elements of the projects
of citizen training on sexuality and democracy, which contribute to the resolution
of problems in the school coexistence with the fth-grade students of the Colegio
Nuestra Señora de las Lajas, Pasto, and the Center Educativo San Luis de Potosí,
Nariño, in view of the adverse situation that occurs in the two educational institutions,
as a result of legal provisions, local and international standards and specic
approaches of each educational organization, which are the indispensable vehicle
not only for recognizing the shortcomings that exist in the school coexistence of
the schools addressed but also as a basis for establishing strategies that contribute
to the improvement of harmony, free recreation, interpersonal values and the
healthy coexistence of these groups.
Keywords: Educational communities; pedagogical strategies; school coexistence;
citizen training projects.
Fortalecimento de projetos institucionais de
formação cidadã na convivência escolar
Resumo
O objetivo da pesquisa foi adotar elementos fundamentais dos projetos de formação
cidadã em sexualidade e democracia, que contribuam para a resolução de problemas
na convivência escolar com os alunos da quinta série do Colégio Nuestra Señora
de las Lajas, Pasto, e o Centro Educativo San Luis de Potosí, Nariño, em vista da
situação adversa que ocorre nas duas instituições de ensino, como resultado de
dispositivos legais, normas locais e internacionais e enfoques especícos de cada
organização educacional, que são o veículo indispensável não só por reconhecer as
carências existentes na convivência escolar das escolas abordadas, mas também
como base para o estabelecimento de estratégias que contribuam para a melhoria
da harmonia, da recreação livre, dos valores interpessoais e da convivência
saudável destes grupos de interesse.
Palavras-chave: Comunidades educacionais; estratégias pedagógicas;
convivência escolar; projetos de formação cidadã.
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Fortalecimiento de los proyectos institucionales de
formación ciudadana en la convivencia escolar
Edwin Ariel Carvajal-Jiménez
Fabián Mauricio Montilla-Muriel
1. Introducción
Abordar la formación ciudadana como
componente de investigación pedagógica se
convierte en un tema necesario en tiempos de
crisis institucional y social. Ante esta situación,
la educación debe ser partícipe en la formación
de nuevas ciudadanías que involucren
activamente a docentes, padres de familia,
directivos y estudiantes, en la construcción de
una sociedad democrática.
Las crisis de las ciudadanías surgen en un
contexto de incertidumbre ante la debilidad de
las instituciones, la política, la economía y la
cultura. En Colombia, esta crisis se evidencia
en la poca participación política, la ausencia
de valores cívicos y la violencia cotidiana. Este
panorama nacional repercute en la vida escolar
en conictos escolares de diferente índole, que
entorpecen la sana convivencia escolar.
En este contexto complejo, se hace
necesario diseñar e implementar estrategias
pedagógicas efectivas basadas en los proyectos
institucionales de formación ciudadana, para
fomentar ambientes armónicos en las aulas
escolares, además de promover procesos de
apropiación de aprendizajes y competencias
necesarias para un adecuado desempeño de
los estudiantes en el entorno escolar educativo.
Ante esta necesidad, Ruiz y Chaux (2005)
analizan los lineamientos curriculares de
formación ciudadana establecidos en la
Constitución Política Colombiana; sostienen
que, dentro de la carta magna son establecidas
tres líneas de acción para la formación
ciudadana en el campo educativo colombiano:
1) el desarrollo de una subjetividad para la
democracia; 2) el aporte en la construcción de
una cultura política para la democracia y, 3) el
conocimiento de las instituciones y la dinámica
política. La primera pretende el desarrollo
de una subjetividad para la democracia, la
autonomía de los estudiantes y la creación de
habilidades sociales que busquen el crecimiento
personal y las acciones correctas. En la segunda
se encuentra el aporte en la construcción de
una cultura política para la democracia; el
énfasis recae en un esfuerzo educativo hacia
la transformación de las relaciones políticas y
sociales estáticas y excluyentes, en dinámicas
e incluyentes:
La escuela y las demás instituciones
encargadas de la formación ciudadana tienen
la responsabilidad de dirigir acciones hacia
la superación de los rasgos negativos de la
actividad política, tales como: la corrupción,
el uso del poder político para favorecer
intereses personales y el clientelismo,
entre otros, los cuales impiden ejercitar la
democracia, forjar espíritu de asociación,
instruir en el civismo, y resignicar y
revalorar la actividad política desde una idea
de bien común. (p. 14)
Los autores exponen la tercera línea acción de la
formación ciudadana, dirigida al conocimiento
de las instituciones colombianas, el Estado y la
importancia de educar para el respeto de los
Derechos Humanos y la sana convivencia.
En consecuencia, es compromiso de los
docentes, vincularse y vincular a la población
estudiantil en un proceso que busca fortalecer
la formación ciudadana, no solo en el aspecto
teórico sino también práctico, aplicado a su
propia convivencia y resolución de conictos, y
que permita su formación como seres íntegros
y útiles dentro de la sociedad.
Los proyectos institucionales de formación
ciudadana no deben quedar solo en teoría, sino
que deben ser interiorizados, dando un valor
signicativo dentro del proceso educativo,
aplicados en la cotidianidad y convirtiéndolos
en agentes forjadores de un nuevo país.
Es importante establecer un compromiso
educativo que abra posibilidades para construir
cambios que permitan una convivencia escolar
y que se pueda avanzar en un proceso de
comunidades más tolerantes, prestas al
cambio social y democrático, sin exclusiones
de ninguna índole. Por ello, la academia tiene
que dar un salto en las dinámicas sociales y
coyunturales y, empezar a visibilizar, rescatar
e impulsar temáticas relevantes como la
Defensa de los Derechos Humanos, el Derecho
Internacional Humanitario y la importancia de
Políticas Públicas que contribuyan al desarrollo
y crecimiento de una comunidad en paz.
Así, el presente estudio se desarrolló con niños
de grado quinto pertenecientes al Colegio
Nuestra Señora de las Lajas (NSL) de Pasto y
Centro Educativo San Luis de Potosí, Nariño.
La muestra estudiada estuvo conformada por
conveniencia por seis niños, cuatro padres
de familia y tres docentes del primer colegio,
ubicado en la ciudad de Pasto, cuya misión es
promover el desarrollo y la integración de la
familia a través de estrategias y programas
organizacionales que fortalezcan la construcción
del tejido social humano, favoreciendo la
prestación de un efectivo servicio de Policía.
Y, cinco niños, cinco padres y un docente del
segundo, el cual hace parte de las siete escuelas
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unitarias asociadas a la Institución Educativa
Agropecuaria Luis Antonio Montero, ubicada
en el municipio de Potosí, vereda Cuaspud, de
carácter público, cuya misión es brindar una
formación integral a los niños, niñas y jóvenes,
con el objetivo de formarlos en valores,
aptitudes, conocimientos y habilidades para
el desempeño social, académico, intelectual,
religioso, físico, estético y ecológico, así como
el reconocimiento de la dignidad humana,
sus derechos y deberes, como verdaderos
escenarios para la convivencia escolar.
El paradigma de investigación utilizado en este
trabajo fue cualitativo. Las técnicas utilizadas
para la recolección de datos, grupos focales,
observación participante y entrevistas.
El estudio pretendió potenciar los proyectos
en las comunidades educativas, tanto en
estudiantes como docentes y padres de
familia, para fortalecer la formación ciudadana.
Especícamente, la investigación identicó los
elementos fundamentales de los proyectos
institucionales de formación ciudadana, que
permiten diseñar estrategias pedagógicas y
que aportan al mejoramiento de la convivencia
escolar.
2. Materiales y métodos
El desarrollo del proceso pedagógico en la
actualidad se da “en la práctica pedagógica,
donde se realiza sugerencias argumentadas
teórica y metodológicamente, para el
perfeccionamiento del proceso de formación y
desarrollo integral de los estudiantes y del ser
humano” (Morales, Preciado y Nader, s.f., p.
21).
Los proyectos institucionales de formación
ciudadana, como estrategias pedagógicas
que contribuyen a la convivencia escolar,
son de relevancia para las I.E., dado que, el
establecimiento de estas propuestas de forma
coherente y estructurada al contexto interno
y externo de la institución, son un ejercicio
riguroso y fundamental para el mejoramiento y
el fortalecimiento de la convivencia escolar; por
ello, para garantizar la implementación de las
estrategias pedagógicas desde los proyectos
institucionales de formación ciudadana que
incidan signicativamente en la convivencia
escolar de los estudiantes, es necesario
incluir procesos, estrategias, procedimientos
generalizables y exibles que puedan ser
ajustados de acuerdo con las dinámicas, la
cultura y las tradiciones de las instituciones
y sus comunidades, respondiendo de manera
efectiva a las necesidades del contexto.
Dentro de un área de estrategias de enseñanza
y aprendizaje, realizar la incidencia de
los proyectos institucionales de formación
ciudadana como estrategia pedagógica, es
un procedimiento utilizado por los docentes
para promover aprendizajes signicativos,
implicando actividades conscientes e
intencionales, orientadas a la convivencia
escolar.
Dentro del paradigma de tipo cualitativo que
reere la investigación, se toma lo que arman
Ramírez, Arcila, Buriticá y Castrillón (2004):
Este paradigma busca la interpretación
de los resultados, donde existen múltiples
realidades construidas por los actores en
su relación con la realidad social en la cual
viven. Por eso, no existe una sola verdad,
sino que surge como una conguración de los
diversos signicados que las personas le dan
a las situaciones en las cuales se encuentra.
Además de ello consiste en comprender
la conducta de las personas estudiadas
lo cual se logra cuando se interpretan los
signicados que ellas le dan a su propia
conducta y a la conducta de los otros como
también a los objetos que se encuentran en
sus ámbitos de convivencia. (p. 36)
Como enfoque de investigación, se tuvo en
cuenta el hermenéutico, ya que el método básico
de toda ciencia es la observación de los datos
o hechos y la interpretación (hermenéutica)
de su signicado. Este enfoque se orienta
hacia la identicación de los signicados de las
cosas, interpretando de la mejor manera las
palabras, los escritos, los gestos, al igual que
cualquier acto u obra humana, pero sin perder
su singularidad en el contexto del que forma
parte.
Según Martínez (2012):
el ser humano por naturaleza es hermeneuta,
porque se dedica a interpretar y develar el
sentido de los mensajes y las situaciones que
se presentan a lo largo de su vida, haciendo
que su comprensión sea posible evitando
con sus explicaciones los malos entendidos,
favoreciendo adecuadamente su función
normativa. (p. 20)
Es por ello que esta investigación trabaja el
enfoque desde la interpretación y el análisis de
la incidencia de los proyectos institucionales
de formación ciudadana, para proponer
estrategias pedagógicas que aporten a la
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convivencia escolar teniendo como base, las
situaciones presentadas en el contexto.
El enfoque hermenéutico es una guía teórica
y metodológica esencial para determinar
las estrategias de interpretación, tanto en el
proceso de obtención de la información, como
del manejo y análisis de los resultados. Bajo
este criterio, el enfoque presentado busca
analizar el estado natural de los sujetos de
investigación, identicando elementos claves
que permitan comprender el signicado de
las acciones sociales llevadas a cabo. La
investigación busca analizar los discursos de los
niños, los docentes y los padres de familia, en
su estado natural. Así mismo, comprender las
acciones llevadas a cabo desde los diferentes
roles sujetos en esta investigación.
En cuanto al tipo de investigación, se tuvo en
cuenta el exploratorio descriptivo, ya que el
objetivo fue, examinar e indagar un problema
que no había sido abordado anteriormente. Para
Hernández, Fernández y Baptista (2014), “el
método exploratorio ayuda a familiarizarse con
fenómenos desconocidos, obtener información
para realizar una investigación más completa
de un contexto particular, investigar nuevos
problemas, identicar conceptos o variables
promisorias, establecer prioridades para
investigaciones futuras, o surgir armaciones”
(p. 11).
Así mismo, el alcance descriptivo de esta
investigación buscó especicar las propiedades,
características y perles de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenómeno que
sea sometido a análisis, donde se pretende
recoger información conjunta sobre las
variables a investigar.
En cuanto a la unidad de análisis y unidad de
trabajo, de acuerdo con lo descrito, la población
objeto de estudio fueron todos los estudiantes
del grado quinto de primaria de las dos
instituciones abordadas, por la cual la unidad
de análisis fue, cada uno de los estudiantes.
Por su parte, la unidad de trabajo fue la de
muestreo no probabilístico por conveniencia.
En consonancia con Otzen y Materola (2017):
el muestreo no probabilístico por
conveniencia, permite seleccionar casos
característicos de una población limitando
la muestra sólo a estos casos. Se utiliza en
escenarios en las que la población es muy
variable y consiguientemente la muestra es
muy pequeña. Además, permite seleccionar
aquellos casos accesibles que acepten
ser incluidos. Esto, fundamentado en la
conveniente accesibilidad y proximidad de
los sujetos para el investigador. (p. 230)
En este proyecto de investigación, la unidad
de análisis fue cada uno de los integrantes
de la muestra resultante de ambos colegios,
conformada por seis estudiantes de grado
quinto, cuatro padres de familia y tres docentes
del primer colegio; y, cinco estudiantes, cinco
padres de familia y el único docente, del segundo
colegio. La elección por conveniencia radica en
el hecho de que en el Centro Educativo San
Luis de Potosí solo están matriculados cinco
niños en grado quinto y hay un solo docente
vinculado.
En cuanto a las técnicas e instrumentos
de recolección de información, se utilizó la
entrevista de grupo focal. Según Mella (2000),
los grupos focales son:
Entrevistas de grupo, donde un moderador
guía una entrevista colectiva durante
la cual un pequeño grupo de personas
discute en torno a las características y las
dimensiones del tema propuesto para la
discusión. Habitualmente el grupo focal está
compuesto por 6 a 8 participantes, los que
debieran provenir de un contexto similar. El
moderador es un profesional generalmente
miembro del equipo de investigación y con
conocimientos calicado en la guía de grupos
y su dinámica. El moderador trabaja durante
el proceso focal partiendo desde un conjunto
predeterminado de tópicos de discusión.
El conjunto de datos e información que se
extrae de la discusión grupal está basado en
lo que los participantes dicen durante sus
discusiones. (p. 7)
Esta técnica de investigación permitió conocer
las opiniones de docentes y alumnos de
manera general, a partir de unas preguntas
guía que son desarrolladas y analizadas. Al ser
esta técnica de carácter colectivo, se buscó
encauzar las preguntas orientadoras hacia una
discusión democrática donde todos y todas
expresaron su opinión con respeto y atención.
La entrevista de grupo focal se aplicó a diez
padres de familia y seis docentes, siendo
esta participación, representativa de ambas
instituciones.
También se aplicó una entrevista en profundidad,
denida como una conversación para llegar a
un n, distinta al simple hecho de conversar,
dirigida a padres de familia y docentes; para
ello se contó con un guion que no limitó la
información de los entrevistados, sino que sirvió
como punto de referencia para orientar el curso
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de la misma; fue una técnica de gran utilidad
para recabar datos y un instrumento técnico
que adoptó la forma de un diálogo coloquial,
donde existió una comunicación interpersonal
establecida entre el investigador y el sujeto de
estudio, a n de obtener respuestas verbales a
los interrogantes planteados sobre el problema
propuesto.
Según Díaz-Bravo, Torruco-García, Martínez-
Hernández y Varela-Ruiz (2013), “la
entrevista es más ecaz que el cuestionario
porque obtiene información más completa y
profunda, además presenta la posibilidad de
aclarar dudas durante el proceso, asegurando
respuestas más útiles” (p. 45). La entrevista
fue, sin duda, el instrumento más relevante de
la presente investigación, ya que su aplicación
–a diez padres de familia y seis docentes de
los dos colegios- ayudó en gran medida a
dar cumplimiento a los objetivos propuestos;
de igual manera, fue un instrumento con
características especiales, ya que permitió la
relación e interacción con docentes, padres de
familia y alumnos, de forma tranquila y en un
clima de conanza y respeto.
La observación participante fue otra técnica
cualitativa que se utilizó en el estudio; involucró
la interacción social entre el investigador y los
informantes, durante la cual se recogió los
datos de modo natural y no intrusivo. Munarriz
(1992) sostiene que:
Partiendo del interés de los investigadores
naturalistas de captar la realidad desde la
perspectiva del actor o de los participantes
en el estudio, la relación investigador-
participantes da lugar a la obtención de un
cuerpo de datos descriptivos: las propias
palabras de las personas, habladas o escritas,
el desarrollo de los fenómenos recogidos a
través de descripciones detalladas de los
sucesos observados por el investigador. El
observador participa de la situación que
está observando, es decir, penetra en la
experiencia de otros dentro de un grupo
o institución. Pretende convertirse en uno
más, analizando sus propias reacciones,
intenciones y motivos y también los de los
demás. (p. 110)
En la presente investigación, la observación
participante se llevó a cabo durante la
realización de las entrevistas a estudiantes,
docentes y padres de familia y, también,
durante el transcurso de la realización normal
de las clases, donde los investigadores, que
también son docentes, recopilaron información
pertinente para alcanzar los objetivos, con
base en las correspondientes preguntas
orientadoras.
A través de esta técnica se hace un acercamiento
de primera mano al ambiente escolar. De
esta manera, la relación es directa, tanto
con docentes como con alumnos, situación
que genera datos conables. La observación
participante fue un ejercicio investigativo el
con la realidad abordada. Investigar con esta
técnica permitió conocer en detalle los sucesos,
las acciones, los discursos y las aptitudes de
padres de familia, docentes y estudiantes;
también permitió obtener una información
real ya que, como investigador, se analiza
la realidad estudiada, situación que genera
un ambiente de conanza que permite una
información sin sesgos ni limitaciones. Esta
técnica de investigación cualitativa se aplicó a
todos los padres de familia, todos los docentes
y todos los estudiantes.
3. Resultados
Desde el punto de vista teórico, se analizó
ampliamente el conicto escolar, que puede
entenderse como las debilidades de la
convivencia escolar. Retomando algunas
posturas frente a las debilidades, Archundia
y Gutiérrez (2016) plantean que el conicto
está asociado a una confrontación bélica, algo
negativo, no deseable, sinónimo de violencia,
riña, pelea, discusión; a nivel popular, hay todo
un vocabulario que se ha desarrollado para
hablar del fenómeno de conictividad humana
y, en consecuencia, como una situación que
hay que corregir y, sobre todo, evitar. En todos
los niveles, el conicto se considera negativo.
De manera más concreta, García (2010)
propone una serie de sugerencias que facilitan
la identicación de debilidades de convivencia
o, comportamientos que generan conicto
escolar al interior del aula de clases:
• Estudiantes que no se centran en las
tareas y se dispersan fácilmente.
• Estudiantes con problemas serios de
aprendizaje, de atención y comunicación.
• Estudiantes que no trabajan en el
aula y ostentan una actitud agresiva y
provocativa al docente.
• Peleas entre compañeros que, en
ocasiones llegan a convertirse en
agresiones físicas.
• Grupos apáticos que no demuestran
ningún interés o entusiasmo por la tarea.
Aunque algunas de las debilidades de la
convivencia escolar que expresan los grupos
focales son de origen externo a la relación entre
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los estudiantes, involucran en alguna medida a docentes y padres de familia; la mayoría de las
expresadas sí estuvieron asociadas a falencias del comportamiento colectivo de los estudiantes,
lo cual está en sintonía con lo analizado desde el enfoque teórico, especícamente en lo referente
al conicto escolar.
Después de analizar la información, fue pertinente hacer la implementación de una triangulación
comparativa entre las dos instituciones, identicando así las categorías síntesis, resultando como
la debilidad más destacada entre las instituciones, la falta de seguimiento.
Tabla 1
Triangulación por actores en el Colegio NSL
Triangulación por actores en el Colegio NSL
Categorías/
Preguntas
Estu-
diantes
Padres de
familia
Docentes Proposiciones nuevas
Categoría
síntesis
Código
A1
1 .
Empatía
2. Com-
pañeris-
mo
3. Buen
ejemplo
4. Resi-
liencia
1. Manual de
convivencia
2. Orientación
profesional
3. Formación
de valores
1. Manual de
convivencia
2. Formación
en valores
1. El manual de convivencia
y la formación de valores son
las principales fortalezas en la
convivencia escolar.
2. La empatía y la orientación
profesional no son fortalezas
consideradas por todos los
grupos focales.
1. Manual de
convivencia
2. Formación
de valores
CSA1NSL
A2
1. Mal
trato
físico
2. Mal
trato
verbal
3 .
Rivalidad
4. Aisla-
miento
1. Falta de
atención
permanente
en el colegio
2. Exceso
de autoridad
docente
1. Indiscipli-
na
2. Falta de
seguimiento
3. Inadecua-
da aplicación
del manual
de conviven-
cia
1. La falta de seguimiento a los
estudiantes es la debilidad de
la convivencia reiterada.
2. El mal trato, la rivalidad, el
aislamiento, el autoritarismo,
la indisciplina y la inadecuada
aplicación del manual de
convivencia son debilidades
expresadas solo por algún
grupo focal.
1. Falta de se-
guimiento a
los estudian-
tes
CSA2NSL
A3
1. Intole-
rancia
2. Mato-
neo
3. Mal
humor
4. Envidia
1. Intolerancia
2. Prejuicios
3. Mala
comunicación
4. Uso de
sustancias
psicoactivas
1. Baja aten-
ción psicoló-
gica
2. Superio-
ridad entre
estudiantes
3. Escasa
orientación
en la casa
4. Rebeldía
1. La intolerancia es la causa
reiterada de los problemas de
convivencia.
2. El matoneo, el mal humor,
la envidia, los prejuicios, la
mala comunicación, el uso
de sustancias psicoactivas,
la baja atención psicológica,
la superioridad, la escasa
orientación de la casa y la
rebeldía son causas expresadas
solo por algún grupo focal.
1. Intoleran-
cia
CSA3NSL
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formación ciudadana en la convivencia escolar
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Triangulación por actores en el Colegio NSL
Categorías/
Preguntas
Estu-
diantes
Padres de
familia
Docentes Proposiciones nuevas
Categoría
síntesis
Código
A4
1. Des-
motiva-
ción
2. Priori-
dad por
otras acti-
vidades
1. Individua-
lismo
2. Competiti-
vidad nociva
3. Desinterés
4. Bajo
rendimiento
5. Ausentismo
6. Deserción
1. Malas
relaciones
2. Sanciones
3. Ausentis-
mo
4. Bajo
rendimiento
académico
1. El desinterés, el ausentismo y
el bajo rendimiento académico
son las consecuencias que se
reitera de los problemas de
convivencia escolar.
2. El individualismo, la
competitividad nociva,
la deserción, las malas
relaciones y las sanciones son
consecuencias consideradas
solo por algunos grupos
focales.
1. Desinterés
2. Ausentismo
3. Bajo rendi-
miento acadé-
mico
CSA4NSL
B2 No aplica
1. Democracia
2. Sexualidad
3. Eventos
deportivos y
culturales
4. Medio
ambiente
1. Proyecto
d e
sexualidad
2. Proyecto
de gobierno
escolar
3. Promoción
de valores
1. El proyecto de sexualidad y
el de democracia son los que
reiteradamente se considera
que inciden en la convivencia
escolar.
2. El proyecto de medio
ambiente y la promoción de
valores son proyectos solo
considerados por alguno de los
grupos focales.
1. Sexualidad
2. Democracia
CSB2NSL
B3 No aplica
1. Lúdica
2. Manual de
convivencia
1. Conoci-
miento explí-
cito
2. Recepti-
vidad de los
estudiantes
1. Se reitera que los proyectos
institucionales de formación
ciudadana son conocidos
explícitamente en el manual
de convivencia.
2. Otras apreciaciones es
que se usa la lúdica y hay
receptividad de los estudiantes
en el conocimiento de estos
proyectos.
1. Conoci-
miento explí-
cito
2. Manual de
convivencia
CSB3NSL
B4 No aplica
1. Diálogo
2. Valores
3. Manual de
convivencia
4. Profesiona-
les capacita-
dos
1. Formación
de valores
2. Trabajo en
equipo
3. Autono-
mía
4. Lúdica
1. El elemento recurrente de
los proyectos de formación
ciudadana que mejor aborda
las falencias de la convivencia
escolar es la formación de
valores.
2. Otros elementos de este tipo
expresados por alguno de los
grupos focales son el diálogo,
el manual de convivencia,
los profesores capacitados,
el trabajo en equipo, la
autonomía y la lúdica.
1. Formación
de valores
CSB4NSL
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formación ciudadana en la convivencia escolar
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Categorías/
Preguntas
Estu-
diantes
Padres de
familia
Docentes Proposiciones nuevas
Categoría
síntesis
Código
C2 No aplica No aplica
1. Dinámicas
2. Historietas
3. Videos
4. Películas
5. Carteleras
6. Aches
1. El único grupo focal al que se
dirigió está pregunta expresa
que los medios y recursos
que se reitera son necesarios
para mejorar la práctica de los
elementos de los proyectos
de formación ciudadana en la
institución son: las dinámicas,
historietas, videos, películas,
carteleras y aches.
1. Dinámicas
2. Historietas
3. Videos
4. Películas
5. Carteleras
6. Aches
CSC2NSL
C3 No aplica
1. Atención in-
dividualizada
2. Campañas
de convivencia
3. Emisora
escolar
1. Medios de
divulgación
2. Grupos
focales
3. Investiga-
ciones
1. Los medios y recursos que
se reitera son necesarios para
mejorar la práctica de los
elementos de los proyectos
de formación ciudadana en la
institución son: los medios de
divulgación como la emisora
escolar.
2. Otros medios y recursos son
la atención individualizada,
las campañas de convivencia,
los grupos focales y las
investigaciones, que expresa
solo alguno de los grupos
focales.
1. Medios de
divulgación
(emisora
escolar)
CSC3NSL
C4 No aplica
1. Compromi-
so en la edu-
cación familiar
2. Valores
3. Buen ejem-
plo
4. Estar aten-
tos a sus cam-
bios de actitud
No aplica
1. El único grupo focal al
que se dirigió esta pregunta
expresa que las estrategias
que aportan los padres a
mejorar los elementos de
la formación ciudadana de
los niños se resumen en
compromiso, valores, buen
ejemplo y atención.
1. Compromi-
so
2. Valores
3. Buen ejem-
plo
4. Atención
CSC4NSL
C5 No aplica No aplica
1. Escuela de
monitores
2. Desempe-
ño académi-
co
3. Desempe-
ño disciplina-
rio
1. El único grupo focal al
que se dirigió esta pregunta
expresa que las estrategias
de evaluación más adecuadas
para el fortalecimiento de
los proyectos de formación
ciudadana son los monitores,
el desempeño académico y el
desempeño disciplinario.
1. Monitores
2. Desempeño
académico
3. Desempeño
disciplinario
CSC5NSL
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Estu-
diantes
Padres de
familia
Docentes Proposiciones nuevas
Categoría
síntesis
Código
A1
1. Com-
pañeris-
mo
2. Solida-
ridad
3. Admi-
ración
1. Buenos
modales
2. Valores
3. Integración
1. Amabili-
dad
2. Respeto
3. Buena
educación
1. El compañerismo
(integración y solidaridad) y
los buenos modales (buena
educación) son las principales
fortalezas en la convivencia
escolar.
2. La admiración, la amabilidad
y el respeto son fortalezas
consideradas solo por alguno
de los grupos focales.
1. Compañe-
rismo
2. Buenos
modales
CSA1SLP
A2
1. Mal
trato
verbal
2. Mal
trato
físico
3. Aisla-
miento
1. Superiori-
dad
2. Mal trato
3. Falta de
educación en
la casa
4. Hurto
1. Mal trato
2. Mal ejem-
plo
1. El mal trato es la debilidad
reiterada de la convivencia.
2. El aislamiento, la
superioridad, la falta de
educación en la casa, el hurto y
el mal ejemplo son debilidades
expresadas solo por algún
grupo focal.
1. Mal trato CSA2SLP
A3
1. Irres-
peto
2. Resen-
timiento
3. Dicul-
tades fa-
miliares
4. Dicul-
tades con
terceros
1. Indisciplina
2. Egoísmo
3. Falta de
atención de
los padres
4. Falta de
educación de
los padres
1. Discrimi-
nación
2. Desaten-
ción
1. La desatención es la causa
recurrente de los problemas
de convivencia.
2. El irrespeto, el
resentimiento, las dicultades
familiares y con terceros,
la indisciplina, el egoísmo,
la falta de educación de los
padres y la discriminación son
causas expresadas solo por
algún grupo focal.
1.Desatención CSA3SLP
A4
1. Desin-
terés
2. Ausen-
tismo
1. Aislamiento
2. Bajo rendi-
miento acadé-
mico
3. Indisciplina
4. Desmotiva-
ción
5. Temor
1. Aislamien-
to
2. Mal com-
portamiento
reincidente
1. El desinterés, el aislamiento
y la indisciplina son las
consecuencias que se reitera de
los problemas de convivencia
escolar.
2. El ausentismo, el bajo
rendimiento académico y
el temor son consecuencias
consideradas solo por algunos
grupos focales.
1. Desinterés
2. Aislamiento
3. Indisciplina
CSA4SLP
B2 No aplica
1. Democracia
2. Sexualidad
3. Medio am-
biente
4. Valores y
urbanidad
1 .
Democracia
2. Educación
sexual
3. Medio
ambiente
1. El proyecto de educación
sexual, el de democracia y el
de medio ambiente son los que
reiteradamente se considera
que inciden en la convivencia
escolar.
2. El proyecto de la promoción
de valores y urbanidad es el
proyecto considerado solo por
alguno de los grupos focales.
1. Democracia
2. Educación
sexual
3. Medio am-
biente
CSB2SLP
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síntesis
Código
B4 No aplica
1. Valores
2. Buena edu-
cación
3. Respeto
4. Compañe-
rismo
1. Tolerancia
2. Respeto
3. Compañe-
rismo
1. Los elementos recurrentes
de los proyectos de formación
ciudadana que mejor aborda
las falencias de la convivencia
escolar son el respeto y el
compañerismo.
2. Otros elementos de este
tipo expresados por alguno
de los grupos focales son los
valores, la buena educación y
la tolerancia.
1. Respeto
2. Compañe-
rismo
CSB4SLP
B5 No aplica
1.Discerni-
miento
2. Servicio
3. Vida comu-
nitaria
1. Integra-
ción escolar
2. Mayor
convivencia
1. El elemento recurrente de
los proyectos de formación
ciudadana que se aplica en la
institución, es la integración
escolar (vida comunitaria y
mayor convivencia).
2. Otros elementos aplicados
que menciona solo algún grupo
focal son el discernimiento y el
servicio.
1. Integración
escolar
CSB5SLP
C1 No aplica
1. Medios
didácticos de
divulgación
2. Actividades
recreativas
3. Talleres
4. Despertar
amor por la
escuela
1. Aches
2. Carteleras
3. Charlas de
especialistas
1. Las maneras reiteradas de
fortalecer los elementos de
los proyectos de formación
ciudadana en la institución,
que expresan los grupos
focales son: los medios
didácticos de divulgación
(aches, carteleras) y talleres
y charlas.
2. Otras maneras que menciona
solo algún grupo focal son las
actividades recreativas y el
despertar amor por la escuela.
1. Medios
didácticos de
divulgación
2. Talleres y
charlas
CSC1SLP
C2 No aplica No aplica
1. Cuentos
2. Exposicio-
nes
3. Charlas
4. Guías
5. Talleres
6. Cartillas
7. Juegos
1. El único grupo focal al que se
dirigió esta pregunta expresa
que los medios y recursos
que reitera son necesarios
para mejorar la práctica de los
elementos de los proyectos
de formación ciudadana en la
institución son: los cuentos,
exposiciones, charlas, guías,
talleres, cartillas y juegos.
1. Cuentos
2. Exposicio-
nes
3. Charlas
4. Guías
5. Talleres
6. Cartillas
7. Juegos
CSC2SLP
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Estu-
diantes
Padres de
familia
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Categoría
síntesis
Código
C3 No aplica
1. Clases de
convivencia y
valores
2. Medios de
publicación
3. Actividades
recreativas
4. Charlas
1. Formación
integral
2. Valores
1. Los medios y recursos que
reiteran son necesarios para
mejorar la práctica de los
elementos de los proyectos
de formación ciudadana en
la institución son: las clases
de convivencia y valores
(formación integral, valores).
2. Otros medios y recursos
son los medios de publicación,
las actividades recreativas y
las charlas, que expresa solo
alguno de los grupos focales.
1. Clases de
convivencia y
valores
CSC3SLP
C4 No aplica
1. Adecuada
atención,
2. Buena
educación
3. Buen
ejemplo
4. Consejo
No aplica
1. El único grupo focal al que se
dirigió esta pregunta expresa
que las estrategias que
aportan los padres a mejorar
los elementos de la formación
ciudadana de los niños son
resumidas en atención, buena
educación, buen ejemplo y
consejo.
1. Atención
2. Buena
educación
3. Buen
ejemplo
4. Consejo
CSC4SLP
C5 No aplica No aplica
1. Imple-
mentación
de las tecno-
logías de la
información
y la comuni-
cación (TIC)
El único grupo focal al que se
dirigió esta pregunta expresa
que la estrategia de evaluación
más adecuada para el
fortalecimiento de los proyectos
de formación ciudadana es la
implementación de TIC.
1. Implemen-
tación de TIC
CSC5SLP
Partiendo de este resultado, cabe resaltar que
el proceso de enseñanza debe partir de un
constante acompañamiento y seguimiento a
los estudiantes; igualmente, el seguimiento
disciplinario de convivencia y de comportamiento
no debe ser ajeno a este proceso, por lo que
las instituciones deben realizar actividades y
procesos que involucren a los participantes en
un seguimiento constante, con el n de obtener
resultados positivos en pro de las mejoras de la
convivencia escolar, el cual no solo ha de partir
de los docentes, sino también desde los mismos
padres de familia, que también son clave en el
proceso de formación de los estudiantes; por tal
motivo, estos deben tener plena disposición y
conocimiento de los procesos de formación que
se realiza dentro de los planteles educativos,
como apoyo vital para que las estrategias de
convivencia sean efectivas.
Con el n de sondear el conocimiento que
existe en los colegios estudiados acerca de
los proyectos institucionales de formación
ciudadana, se formuló a los grupos focales de
los docentes y padres de familia, la pregunta
orientadora sobre si se aplica proyectos
institucionales de formación ciudadana en las
instituciones y, si conocían cuales eran. En
síntesis, se obtuvo respuestas muy diversas
con relación a lo que se concibe como proyecto
institucional de formación ciudadana entre los
dos colegios, evidenciando que no hay rasgos
comunes.
Por una parte, en el Colegio NSL, los padres
de familia reconocen los proyectos ciudadanos
de formación ciudadana e identican
especialmente los de democracia, sexualidad,
eventos deportivos y culturales y medio
ambiente. Además, los docentes consideran que
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formación ciudadana en la convivencia escolar
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los elementos fundamentales de los proyectos
de formación ciudadana que se aplica son la
práctica de valores y la formación integral.
Por otra parte, en el Colegio San Luis Potosí, el
proyecto institucional de formación ciudadana
que los padres de familia saben que se aplica es
solo el proyecto de democracia, mientras que
el docente reconoce que en la escuela se aplica
los denominados proyectos transversales,
complementarios a la formación académica.
Ahora bien, recapitulando algunos de los
enfoques teóricos adoptados en la presente
investigación, los proyectos institucionales de
formación ciudadana permiten la conciencia
ciudadana, en el sentido que el estudiante,
así como el ciudadano, cumple unos roles en
diferentes escenarios, que solo son posibles
a través de la formación ciudadana “y, por
consiguiente, se da una transformación
dinámica de la escuela y de sus prácticas; el
sujeto puede integrar una cultura escolar con
su propio proyecto de vida” (Tovar y López,
2012, p. 22).
En consecuencia, son muchos y muy diversos
los elementos conceptuales de los proyectos
institucionales de formación ciudadana que
pueden tener cabida en el contexto escolar,
llegando a ser la escuela en sí, un propio
proyecto, ya que su esencia es el valor
formativo en dirección a los principios humanos
que deben guiar a los estudiantes en su rol, no
solo como escolares, sino también como dignos
ciudadanos integrantes de la sociedad. De allí
que las percepciones de los diferentes grupos
focales sean muy variadas con respecto a esta
categoría, sin dejar de ser acertadas.
A n de identicar qué prioridad dan los
grupos focales a los proyectos institucionales
de formación ciudadana frente al conicto
de convivencia existente en cada colegio
estudiado, se formuló la pregunta orientadora:
¿Cuáles son los proyectos institucionales de
formación ciudadana de mayor incidencia en
la problemática de convivencia de los colegios
objeto de estudio? Los dos colegios estudiados
coinciden en que los proyectos a los cuales
se les brinda mayor prioridad son el proyecto
de formación en sexualidad y el proyecto de
formación en democracia.
Adicionalmente, en ambos colegios alguno de
los grupos focales manifestó que la formación
de valores es un proyecto de prioridad frente a
las debilidades de convivencia escolar. Y, por su
parte, en el Colegio NSL, alguno de los grupos
focales priorizó el proyecto de formación para
la protección del medio ambiente, mientras
que en el Colegio San Luís Potosí algún grupo
se inclinó por la urbanidad.
El proyecto educativo de la escuela, como
proyecto institucional de formación ciudadana,
tiene como uno de sus ejes centrales,
justamente la formación de los estudiantes
como futuros ciudadanos. Para ello dispone de
una serie de recursos y de medios que deben
permitir a los escolares tener experiencias
en el cotidiano vivir de la escuela a través
de las cuales descubran valores, actitudes
y comportamientos necesarios para una
convivencia democrática (Rodríguez y
Domínguez, 2009).
En este sentido, se evidencia un marcado interés
en los colegios estudiados, especialmente sobre
los proyectos institucionales de formación
ciudadana referentes a la convivencia en
democracia y al desarrollo de una sexualidad
sana, ligados a la formación de los valores
esenciales del ser humano. Lo anterior es
raticado desde el enfoque teórico que otorga
gran importancia a la escuela como formadora
de valores y comportamientos encaminados
adecuadamente para una convivencia
democrática de los estudiantes como futuros
ciudadanos.
Con relación a la divulgación de los proyectos
institucionales de formación ciudadana,
existe una gama muy amplia que incluye la
elaboración de las normas de convivencia en el
aula, la participación en comisiones de trabajo,
la elección de los representantes estudiantiles,
actividades de proyección social, como también
estilos de enseñanza que buscan la expresión
libre de las ideas, el desarrollo de la capacidad
de argumentación y debate, el discernimiento
y la toma de decisiones y, la organización de
los aprendizajes, dando especial atención al
descubrimiento de su realidad y desarrollando
en los estudiantes un sentido crítico y
constructivo (Rodríguez y Domínguez, 2009),
según se describe previamente en este trabajo.
Así pues, está explícitamente manifestado
en los colegios de estudio, que hay una gran
diversidad de formas en las que se puede lograr
la transmisión de los proyectos de formación
ciudadana a los estudiantes. Sin embargo, los
investigadores quieren hacer un énfasis en los
medios lúdicos ya que, por tratarse de niños
de temprana edad, son una herramienta muy
efectiva para la apropiación de estos elementos
fundamentales que les permitirán no solo ser
mejores estudiantes y ciudadanos, sino también
adquirir un gran sentido de humanidad.
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Fortalecimiento de los proyectos institucionales de
formación ciudadana en la convivencia escolar
Edwin Ariel Carvajal-Jiménez
Fabián Mauricio Montilla-Muriel
Para indagar acerca del conocimiento de los
factores esenciales que contienen los proyectos
institucionales de formación ciudadana, se
formuló a los grupos focales de padres de
familia y docentes de las IE, la siguiente
pregunta orientadora: ¿Cuáles son los
elementos fundamentales de estos proyectos
institucionales de formación ciudadana que
mejor abordan las falencias identicadas en la
convivencia escolar de los planteles abordados?
En síntesis, en los dos colegios estudiados se
concuerda en que la formación de valores,
especialmente el respeto y el compañerismo, son
los elementos fundamentales de los proyectos
institucionales de formación ciudadana que
mejor pueden mitigar las adversidades de la
convivencia escolar.
Adicionalmente, otros elementos fundamentales
de los proyectos institucionales de formación
ciudadana expresados por alguno de los grupos
focales en el Colegio NSL son: el diálogo,
el manual de convivencia, los profesores
capacitados, el trabajo en equipo, la autonomía
y la lúdica. Y en este mismo sentido, en el
Colegio San Luís Potosí se hace referencia a la
buena educación y la tolerancia.
De acuerdo con lo referenciado en el marco
legal del presente trabajo, según el Ministerio
de Educación Nacional (MEN, 2011), la política
educativa no solo se fundamenta en una
educación de calidad, sino también en formar
mejores seres humanos, ciudadanos con
valores éticos, respetuosos de lo público, que
ejercen los derechos humanos, cumplen con
sus responsabilidades sociales y conviven en
paz.
4. Discusión
Como alusión al problema de investigación que
se abordó en el presente estudio, fue importante
recordar que se ha identicado una serie de
adversidades y falencias en la convivencia
escolar de las dos IE del departamento de
Nariño, situadas en diferentes lugares, en la
ciudad de Pasto y en zona rural del municipio de
San Luís Potosí y, por ende, con características
y contextos diferentes, pero que cuentan
con elementos comunes en su desarrollo
pedagógico curricular, como los proyectos
institucionales de formación ciudadana.
Por una parte, se estudió el Colegio NSL, ubicado
en una zona central de la ciudad de Pasto, que
cuenta con una estructura institucional robusta,
por impartir educación primaria, secundaria y
media vocacional a través de varios cursos por
cada grado y con el acompañamiento de un
nutrido equipo de profesores, generalmente
dedicados especícamente a cada una de las
materias de los planes curriculares. Y, por otra
parte, se estudia el Centro Educativo San Luís
Potosí que, en contraste, está situado en una
pequeña población rural de niños de primaria,
únicamente, con una modalidad de formación
que unica los cinco grados de primaria en un
solo curso, guiado por un solo docente.
Si bien ambas IE contemplan proyectos de
formación ciudadana dentro del proceso de
enseñanza y aprendizaje de los niños, se ha
evidenciado debilidades en la aplicación de
estos proyectos de formación ya que, como
se ha mencionado, existen falencias en la
convivencia escolar, que están generando
impactos considerables en la formación de los
niños como futuros ciudadanos.
5. Conclusiones
Los proyectos institucionales deben ser
considerados para la formación ciudadana en
el desarrollo del niño y su convivencia en el
ámbito escolar y social. Ambas IE contemplan
proyectos de formación ciudadana dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños,
pero se evidencia debilidades en la aplicación
de estos proyectos.
En Colombia, que hasta el momento no sale
del conicto armado que ha vivido a lo largo
y ancho del territorio por más de 55 años, es
esencial establecer proyectos de formación
ciudadana para niños y jóvenes, dinámicas
de buen ejemplo para la sociedad y, lograr
espacios más armónicos borrando poco a poco
los índices de violencia que se presenta desde
las IE.
Después de realizar el análisis respectivo de
las dos instituciones, se aprecia contextos
sociales, culturales, económicos y espaciales
diferentes, que evidencian problemáticas muy
similares en lo que concierne a la convivencia
escolar, las relaciones interpersonales, los
conictos entre estudiantes, entre estudiante-
docente que, de una u otra manera, afectan la
sana convivencia.
6. Conicto de intereses
Los autores del artículo declaran no tener
ningún tipo de conicto de intereses del trabajo
presentado.
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co/bitstream/handle/10554/12242/LopezRobayoGaliaManuela2012.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Contribución:
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