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Estrategia didáctica: Libros móviles
para fortalecer la escritura en
estudiantes de tercer grado
Nancy Lorena Sterling-Ortiz
1
Yolanda Pérez-Samboní
2
Cómo citar este artículo / To reference
this article / Para citar este artigo:
Sterling-Ortiz, N. L.; Pérez-Samboní, Y.
(2020). Estrategia didáctica: Libros móviles
para fortalecer la escritura en estudiantes
de tercer grado. Revista Criterios, 27(2),
113-128. DOI: https://doi.org/10.31948/
rev.criterios/27.2-art5
Fecha de recepción:
15/09/2020
Fecha de revisión:
06/10/2020
Fecha de aprobación:
09/11/2020
Resumen
Este estudio presenta algunas consideraciones
pedagógicas con fundamentación didáctica,
acerca del uso del libro móvil y desplegable, y
cómo incorporarlo a procesos de enseñanza y
aprendizaje de la escritura de cuentos en niños
de grado tercero de la Institución Educativa
Mondeyal, de Isnos, Huila. Se indagó sobre el
estado del problema en los ámbitos internacional,
nacional y regional. Se diseñó la propuesta didáctica
como instrumento de mediación, enseñanza y
aprendizaje. Se observó que es relevante integrar
estrategias didácticas y desplegables, como sistema
semiótico de conocimiento y uso en la actualidad
escolar, para desarrollar la competencia lingüística
y, en particular, la escritura, como herramienta que
ayude a mejorar los escritos de los estudiantes.
Palabras clave:
enseñanza; aprendizaje; escritura;
libro móvil y desplegable.
Artículo Resultado de Investigación.
1
Administradora de empresas, Universidad
Cooperativa de Colombia; Magíster en
Pedagogía. Docente Institución Educativa
José Eustacio Rivera, Bruselas Pitalito, Huila.
Correo electrónico: nalorenassterling@
hotmail.com
2
Licenciada en básica con énfasis en Inglés;
Magíster en pedagogía. Labora Institución
Educativa Mondeyal sede Mondeyal, Isnos,
Huila. Correo electrónico: Yopesam27@
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Nancy Lorena Sterling-Ortiz - Yolanda Pérez-Samboní
Revista Criterios
- 27 (2) - rev.crit.- pp. 113-128
ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161,
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Teaching strategy: pop-up books to
strengthen writing in third grade students
Abstract
This study presents some pedagogical considerations with a didactic
substantiation, about the use of the pop-up books, and how to
incorporate them into the teaching and learning processes of story
writing in third grade children of the Mondeyal Educational Institution,
in Isnos, Huila. The status of the problem at the international, national
and regional levels was inquired. The didactic proposal was designed
as an instrument of mediation, teaching and learning. It was observed
that it is relevant to integrate didactic and deployable strategies, as
a semiotic system of knowledge and use in school today, to develop
linguistic competence and, in particular, writing, as a tool that helps
improve students’ writing.
Keywords:
teaching; learning; writing; pop-up book
.
Estratégia de ensino: livros rolantes e
desdobráveis para fortalecer a escrita em alunos
da terceira série
Resumo
Este estudo apresenta algumas considerações pedagógicas com
fundamentação didática, sobre a utilização dos livros rolantes e
desdobráveis e como incorporá-los aos processos de ensino e
aprendizagem da escrita de histórias em crianças da terceira série do
Instituto Educacional Mondeyal, em Isnos, Huila. Foi questionada a
situação do problema nos níveis internacional, nacional e regional. A
proposta didática foi concebida como instrumento de mediação, ensino
e aprendizagem. Observou-se que é relevante integrar estratégias
didáticas e implantáveis, como sistema semiótico de conhecimento e
uso na escola hoje, para desenvolver a competência linguística e, em
particular, a escrita, como ferramenta que ajuda a melhorar a escrita dos
alunos.
Palavras-chave:
ensino; aprendizagem; escrita; livros rolantes e
desdobráveis.
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1. Introducción
Las formas de comunicación de la sociedad mundial han cambiado a gran
velocidad en los últimos años; la educación se ve enfrentada a situaciones
de cambio permanente, a replantear nuevas políticas educativas y nuevos
métodos didácticos para la enseñanza y aprendizaje en los diferentes
niveles de escolaridad. La tendencia actual de la educación en Colombia se
concentra en otorgar al estudiante cada vez más protagonismo en su proceso
de formación. Con los cambios, se pretende que éste se conozca a sí mismo,
sea consciente de su propio aprendizaje y reconozca la manera más adecuada
para acceder al conocimiento, mediante el uso del lenguaje en el intercambio
comunicativo con los demás.
Estos cambios en la comunicación, el lenguaje, la lectura y la escritura,
han suscitado mayor interés a nivel internacional, nacional y regional en la
educación primaria. Esta investigación, en particular, centró su interés en las
dificultades de aprendizaje de la escritura. Un referente de esta problemática
es el que expone la Organización de las Naciones Unidas para la Educación
(UNESCO, 2015), cuando afirma que, en los procesos de escritura, de los
estudiantes de América Latina, de cada diez niños, seis no logran desarrollar
la escritura como un hábito que les permita comunicarse con su entorno. Es
decir, solo el 39 % de los niños están en la capacidad de escribir con coherencia
y desarrollar las competencias comunicativas de manera competente y, en un
porcentaje más alto, el 61 % de los niños, no alcanza los resultados mínimos
de los niveles de competencia en escritura.
En Colombia esta problemática no es alentadora; según el Ministerio de
Educación Nacional (MEN, 1998), en los últimos años se ha intensificado
programas con miras a mejorar los niveles académicos de los estudiantes y,
en especial, en el área de lengua castellana, conscientes de que el desarrollo
de las competencias en esta asignatura ayuda al niño a adquirir habilidades
para comunicarse con las personas de sus contextos cotidianos. Sin embargo,
los estudiantes de primaria y secundaria del país no muestran progresos
significativos en su desempeño en las pruebas de escritura según el MEN
(García-Gómez, 2013). Así lo demuestran los resultados de las Pruebas
Saber 3°, 5° y 9°, aplicadas por el Instituto Colombiano para la Evaluación
de la Educación (ICFES, 2020). Las cifras representan el 90 % de los 2,4
millones de niños que tomaron la prueba; evidencian que sus desempeños
académicos son, apenas, aceptables. Es decir, que los estudiantes no
presentan un conocimiento asertivo sobre los textos que escriben; la
escritura es deficiente y no les permite hacer ningún tipo de interpretación y
comparación con el pensamiento propio. Así mismo, la comunicación con el
entorno no es fluida por su falta de criterios obtenidos de experiencias que
les permitan desarrollarse profesional y socialmente en su vida cotidiana.
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En la I.E. Mondeyal, en el año 2018, los resultados obtenidos a través de la
aplicación de la Prueba Saber para el grado tercero en las competencias básicas
de escritura, mostraron que solo un estudiante alcanzó el nivel de desempeño
avanzado; cuatro, el nivel mínimo y seis, un nivel de desempeño insuficiente.
Esto deja al descubierto que los estudiantes no muestran interés por la
escritura; es posible que dentro de sus gustos y preferencias no se encuentre
el hábito de escribir, como lo mencionan Madero y Gómez (2013): los niños
se integran con la vida, con su entorno social, con las problemáticas que les
incluyen a ellos y a su entorno; “los niños están familiarizados con el lenguaje
antes de que se les enseñe a leer y escribir en la escuela” (p. 117).
Esta investigación propone una estrategia didáctica apoyada en los libros
móviles y desplegables, como apoyo en la enseñanza y aprendizaje para el
fortalecimiento de la escritura de cuentos en los estudiantes del grado tercero
de la I.E. Mondeyal, cuyos objetivos fueron: identificar las necesidades e
intereses de los estudiantes de tercero en cuanto a los procesos de escritura;
implementar la estrategia didáctica basada en los libros móviles y desplegables,
para el fomento de la escritura de cuentos; valorar el impacto en los niveles de
escritura de cuentos a través de esta estrategia didáctica.
En virtud de lo anterior, es importante fortalecer la escritura e intensificarla en las
prácticas educativas, mediante nuevos métodos didácticos y contemporáneos
como herramientas y estrategias metodológicas que favorezcan y faciliten el
aprendizaje autónomo, colaborativo, con una visión crítica de su contexto. En
el proceso de la escritura influyen varios factores: imaginar y formar ideas,
determinar el tipo de texto seleccionado, si es explicativo o comprensivo, para
luego dar paso a la escritura del texto seleccionado; esto se puede evidenciar
en el tipo de texto, el lenguaje oral y el vocabulario oral, sobre los cuales se
va edificando el vocabulario lector, las actitudes que posee un estudiante hacia
la comprensión, que se convierte en el propósito de la escritura, según lo
expresan Sánchez y Suárez (2013), lo cual incide directamente en la cohesión
y coherencia de lo escrito, el estado físico y afectivo general, que condiciona la
actitud más importante para la escritura.
Por lo tanto, la escritura, según lo señala Herrera (2013), es un proceso a
través del cual el estudiante elabora un significado en su interacción con la
imaginación y el texto. Además, relaciona la información que el autor le presenta,
con la información almacenada en su mente; este proceso de relacionar la
información nueva con la antigua, es el proceso de la escritura; esta actividad
es más que un simple acto de descifrado de signos o palabras; es, por encima
de todo, un acto de razonamiento. Es decir, que los estudiantes necesitan de
un talento que les permita su progreso en los procesos académicos, en el
desarrollo, maduración y logro de aprendizajes significativos. Según Ausubel
(1976), “en el aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no
se da en su forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes
de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva”
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(p. 4), siempre y cuando se cuente con los saberes previos relevantes y con un
material que reúna los requisitos pertinentes de significatividad lógica.
La relación que existe entre la escritura y el rendimiento escolar es significativa, lo
cual hace necesario un trabajo escolar que permita fortalecer esta competencia
y, a la vez, que sean desarrolladas las secuencias didácticas según los planes
de estudio del MEN (García-Gómez, 2013). Al realizar un diagnóstico a los
niños que diariamente llegan a las aulas de clase de las instituciones educativas,
entre ellas las públicas y privadas, se evidencia que no traen fundamentos que
les permitan realizar una escritura coherente y comprensiva que les facilite
el proceso de aprendizaje. Como lo menciona Martínez (2011) “la escritura
se enseña, se puede enseñar, y se debe enseñar en la escuela” (p. 35). Es así
como, en la I.E. Mondeyal se evidencia bajos niveles de escritura que dificultan
un buen desempeño académico en todas las áreas del conocimiento, lo cual se
observa en las pruebas internas y externas del plantel educativo.
En este orden de ideas, es importante que, desde el quehacer pedagógico,
se implemente estrategias que estén orientadas hacia el desarrollo de las
competencias lingüísticas en la interacción con el contexto, con el propósito
de formar individuos capaces de resolver problemas del entorno educativo
y social. De modo que, con la implementación de esta estrategia didáctica,
ésta se pueda convertir en un referente para los demás docentes de las
áreas del conocimiento y que en los procesos de enseñanza y aprendizaje
motiven al estudiante al desarrollo de las competencias de las diferentes áreas
del conocimiento, de manera que se pueda garantizar el cumplimiento de
los objetivos de la educación, centrados en formar ciudadanos íntegros que
aporten positivamente a la construcción de una sociedad culta y democrática.
Finalmente, este estudio se sustenta en los planteamientos de Serrano (2015),
quien afirma que los libros móviles desplegables, son comprendidos también
como libros animados; aquellos que, al abrir y pasar sobre sus páginas, descubren
ilustraciones e imágenes que mágicamente se mueven y se transforman, y de
los que salen figuras tridimensionales que literalmente se levantan.
2. Metodología
Este estudio propició espacios para el desarrollo de estrategias de investigación
y de intervención en la I.E. Implicó procesos pedagógicos, didácticos e
interdisciplinarios, cuyo objetivo fue implementar el libro móvil y desplegable
para el desarrollo de habilidades de escritura, como nueva estrategia de
enseñanza y aprendizaje, que motive al estudiante a fomentar la escritura de
cuentos y fortalecer el desarrollo de competencias lingüísticas.
El paradigma que orientó esta investigación es el sociocrítico; su fundamento
principal es la teoría crítica, en donde los objetos y sujetos observados se
constituyen socialmente, puesto que deben ser analizados e interpretados
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dentro del contexto social y cultural en el que se encuentran inmersos, con el
propósito de conocer las cualidades, situaciones, hechos y experiencias sobre
la propuesta planteada.
De igual manera, este estudio se enmarcó en una práctica de la enseñanza
de la escritura, con la cual se busca fomentar la escritura de cuentos en los
estudiantes de tercer grado de la I.E. Mondeyal, sobre los hábitos de la escritura
como estructura personal, tácita y subjetiva de comprensión. Además, conocer
esta estructura lleva a indagar en el mundo de las percepciones, emociones
temporales e imágenes de situaciones en los estudiantes, identificar las
necesidades e intereses de los niños en el acercamiento de la escritura y la
exploración de diversas fuentes documentales, vivenciales y del contexto.
La investigación se orientó bajo el enfoque cualitativo: “comprende y profundiza
los fenómenos, explorándolos desde la perspectiva de los participantes en
un ambiente natural y en relación con el contexto” (Hernández, Fernández
y Baptista, 2014, p. 456). Es decir, la investigación cualitativa no estudia la
realidad en sí; solo busca la manera de comprenderla y se implementa bajo el
método inductivo. Según Rodríguez y Pérez (2017), “la investigación cualitativa
es una forma de razonamiento en la que se pasa del conocimiento de casos
particulares a un conocimiento más general, que refleja lo que hay de común
en los fenómenos individuales” (p. 18). Esto es, la elaboración del libro móvil
por parte de los estudiantes, permite conocer la efectividad de este recurso
didáctico para fortalecer la escritura de cuentos y hacer una comparación con
los fundamentos teóricos y conceptuales.
Este estudio retoma también la investigación narrativa, que se basa en
“entender la sucesión de hechos, situaciones, fenómenos, procesos y eventos
donde se involucra pensamientos, sentimientos, emociones e interacciones, a
través de las vivencias contadas por quienes los experimentaron” (Hernández
et al., 2014, p. 479). En otras palabras, en el fortalecimiento de la escritura,
este tipo de investigación permite evidenciar y evaluar la conducta de los
estudiantes que desean escribir, antes y después de la estrategia.
Este proceso de investigación narrativa se llevó a cabo en cuatro ciclos, de
acuerdo con los hechos a estudiar:
1. Inicialmente, se identificó el problema de investigación (la inmersión inicial
de la problemática por parte de los investigadores), de tal forma que se realizó
la recopilación de los datos estadísticos relacionados con la problemática, lo
cual facilitó la generación de las categorías y referentes teóricos.
2. Se elaboró la estrategia didáctica apoyada en los libros móviles y desplegables
para el fortalecimiento de la escritura de cuentos, como alternativa de solución
de los hallazgos encontrados en los resultados de los instrumentos aplicados.
3. Se implementó la estrategia didáctica diseñada, proceso que se evidenció en
la aplicación de los instrumentos encaminados al cumplimiento de los objetivos
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de fortalecer la escritura de cuentos a través de una estrategia didáctica basada
en los libros móviles y desplegables en los estudiantes del grado tercero de la
I.E. Mondeyal de Isnos, Huila. Finalmente, en esta fase se evaluó los resultados
de la aplicación de la estrategia.
4. Por último, se llevó a cabo la retroalimentación de la estrategia. El diseño
metodológico permitió desarrollar un proceso secuencial con los estudiantes
del grado tercero de la I.E. Mondeyal.
La población objeto de este estudio fue el total de estudiantes (95) de la I.E.
Mondeyal de Isnos Huila. Según los resultados obtenidos en el cuestionario
realizado a los estudiantes sobre las percepciones sobre la escritura, se
evidenció que tienen baja motivación hacia la escritura de cuentos; la muestra
fue de diez estudiantes de básica primaria de un nivel socio-económico uno,
como se muestra en la Tabla 1:
Tabla 1.
Población - Muestra estudiada
Fuente: elaboración propia.
El estudio contó con criterios de inclusión y exclusión al grupo poblacional y
muestra.
Criterios de Inclusión:
estudiantes del grado tercero, con una edad entre 8
y 9 años, que presentaron dificultades de aprendizaje en la escritura.
Criterios de Exclusión:
estudiantes que se encuentran entre el rango de 9 y
12 años, que tuvieron una alta motivación por la escritura de cuentos.
La técnica e instrumentos de recolección de información fueron: el cuestionario,
con el fin de diagnosticar la motivación y los hábitos de la escritura en los
estudiantes de la Institución; la Observación Directa (Diario de Campo),
como instrumento cualitativo que permitió recopilar la opinión y actitudes de
los participantes; éste se realizó en grupos de tres y doce personas, con las
investigadoras, las cuales se encargaron de preguntar y dirigir la discusión con
la cual se valora el proceso en el fomento de la escritura de cuentos con los
estudiantes.
InstituciónSede
Cantidad
de
estudiantes
Nivel
Educativo
Estrato socio
– económico
(DANE)
Institución Educativa
Mondeyal, de Isnos
Huila
Mondeyal95
Básica
primaria
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Otro instrumento utilizado fue una guía de grupo focal que permitió la
recolección de resultados del contexto y de las actitudes de los estudiantes
de una manera objetiva y veraz, donde se detalla los hechos mediante
interpretaciones. A través de esta técnica se identifica los comportamientos
de los estudiantes durante el desarrollo de la estrategia, teniendo en cuenta
las percepciones del estudiante en cada etapa. Según Hamui y Varela (2012),
la técnica de grupos focales “es un espacio de opinión para captar el sentir,
pensar y vivir de los individuos, provocando autoexplicaciones para obtener
datos cualitativos; se utiliza para la comunicación, con el propósito de obtener
información” (p. 56).
Por esta razón, el grupo focal como técnica cualitativa, aportó a este estudio, la
opinión, actitudes de los participantes y valoración del proceso del libro móvil
y desplegable, en la escritura de cuentos en los estudiantes; se hizo con grupos
de tres y doce personas; para su efectividad, contó con las investigadoras que
se encargaron de hacer preguntas, dirigir la discusión, analizar las respuestas
escritas por los alumnos, en donde se determinó las fortalezas, oportunidades
y amenazas que presentaron sobre la escritura.
El análisis de la información obtenida de los instrumentos aplicados se ejecutó
mediante la triangulación de datos. Aguilar y Barroso (2015) la definen como
una técnica que permite confrontar y comparar los hallazgos a través de una
triangulación analítica y, a su vez, facilita la validación de los resultados, de
tal forma que se elabora conclusiones fundamentadas en juicios empíricos y
teóricos. Este aporte permitió que, en el análisis y recolección de la información,
se tuviera en cuenta el criterio de la excepcionalidad. En la medida en que se
eliminó los excesos de datos, se complementó la información; la investigación
se enmarcó en una necesidad real, en un área específica, como son los hábitos
de escritura mediante la estrategia didáctica de libros móviles y desplegables,
la exhaustividad sobre la construcción de categorización y las relaciones lógicas
entre sí, lo que permitió garantizar la confiabilidad en los hallazgos.
3. Resultados
Los resultados fueron obtenidos mediante la ruta de procesamiento de
información, los cuales fueron desarrollados en tres ejes de análisis: el primero,
en identificar intereses y necesidades en el nivel de escritura de cuentos (análisis
del cuestionario); el segundo, la implementación de la estrategia (análisis
del diario de campo); el tercero, el desarrollo de los niveles de escritura de
cuentos (análisis del grupo focal), resultados que fueron analizados a la luz del
objetivo planteado: fortalecer la escritura de cuentos a través de una estrategia
didáctica basada en los libros móviles y desplegables. Las categorías de análisis
fueron creadas de la recopilación de la información y hallazgos que arrojaron
los instrumentos, como se ilustra en la Figura 1:
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Figura 1.
Ruta de procesamiento de información.
Ruta de Procesamiento de
información.
Identicar intereses y
necesidades en el nivel de
escritura de cuentos
Cuestionario a estudiantes.
Escritura Cuento
Implementación de estrategia
didáctica
Diario de Campo
Estrategia didáctica
Recopilación de los hallazgos
Categorías de Análisis
Valorar el impacto en los
niveles de escritura de
cuentos
Grupo Focal
Y desplegable Escritura
Fuente
:
elaboración propia.
Con respecto a la escritura de cuentos, se evidenció que es una actividad
agradable para los estudiantes, como expresaron algunos: “Sí, me gusta
escribir, porque es una manera de expresar mis emociones y sentimientos”;
“Me parece importante porque voy a aprender más”. Se pudo inferir que para
ellos es una forma con la cual pueden comunicarse o compartir con las demás
personas, los pensamientos que tienen o las experiencias que han vivido
durante su interacción con sus contextos cotidianos de vida. En este sentido,
es necesario que, desde el quehacer pedagógico del docente, se diseñe
estrategias que permitan el fortalecimiento de esta actividad.
En la Tabla 2 se describe los resultados en cuanto las categorías, subcategorías
y tópicos generativos.
Tabla 2.
Relación de subcategorías y tópicos generativos del cuestionario
Catego-
ría
Subcategoría
Tópicos Generativos
Escritura
Expresión de
pensamientos
•
Expresión de saberes
•
Expresión de ideas
•
Expresión de sentimientos y emociones.
Comunicación a
través de dibujos
•
Desarrollo del pensamiento mediante dibujos
•
Representación artística de su imaginación
•
Interacción en equipo de las creaciones artísticas.
Exposición de
escritura
•
Demostración gráfica y simbólica de información
adquirida
•
Capacidad para comunicarse de manera escrita a nivel
sintáctico, semántico y pragmático
•
Expresión de la imaginación mediante la escritura.
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Cuento
Motivación hacia
la escritura del
cuento
•
Disposición para narrar experiencias
•
Participación activa para describir personajes
•
Interés para comunicar fantasías.
Cuentos de
experiencias
divertidas y
cotidianas.
•
Capacidad para crear narraciones divertidas
•
Capacidad para crear escenarios fantásticos y mágicos
•
Capacidad para comparar imaginación con historias
reales.
Desarrollo de
habilidades
•
Habilidades gráficas
•
Habilidades de dibujo
•
Representación de signos con significado.
Fuente:
elaboración propia.
Este estudio asumió la estrategia didáctica de libros móviles y desplegables,
como una herramienta que permite la enseñanza y el aprendizaje de la escritura
de cuentos con actividades agradables, que hacen posible un mejor desarrollo
de las actividades propuestas. Para Coll y Bolea (citados por Bravo y Varguillas,
2015), las estrategias didácticas son estructuras de una serie de actividades
que se relacionan con los objetivos y contenidos e indican que el quehacer
educativo se caracteriza por sus metodologías de enseñanza.
Mediante la aplicación de la observación directa, como registra el diario de
campo, se pudo apreciar en la primera sesión, poca curiosidad y disposición
para el desarrollo de las actividades normales de clase; pero, al aplicar la
estrategia de libros móviles y desplegables, se notó mejor disposición para
efectuar la actividad, situación que evidenció que las estrategias didácticas
permiten aumentar el interés de los participantes hacia la escritura, de manera
que es importante articular estas herramientas en los procesos de enseñanza
- aprendizaje que se lleva a cabo en el aula de clase.
Igualmente, la estrategia didáctica permitió que los estudiantes mejoraran su
expresión de sentimientos y emociones. En las manifestaciones de pensamientos
y con relación a las preguntas ¿Te gusta escribir?, ¿Por qué? los estudiantes
contestaron afirmativamente, porque sí les resulta agradable la escritura y
sienten que es una forma de plasmar las emociones y sentimientos, al tiempo
que les permite mejorar la letra, ortografía, entender escritos, escribir cartas,
escribir cuentos, que les llevan a soñar, imaginar sucesos nuevos y divertidos.
Así mismo, se evidenció que la escritura les llama la atención, porque en ella
afloran emociones no expresadas muchas veces de forma oral, permitiendo que
su imaginación se transporte a hechos importantes en sus vidas que despiertan
sensaciones, deseos que, según consideran, las moldean mejor, en los escritos.
Se puede decir que los comentarios de los educandos, en su mayoría, fueron
positivos hacia la escritura, porque les permitía dar a conocer sus ideas y
pensamientos. Boragnio y Cantú (2016) resaltan “la importancia de la escritura
para la producción, transmisión y articulación teórica del pensamiento” (p.
21). Domínguez y Palomares (2019) describen que la escritura es fundamental
para las personas, por cuanto educa y comunica y, hace parte de aquellas
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costumbres que se ha adquirido con el paso del tiempo; en ese sentido, se
crea una autonomía por aprender, reflexionar y analizar diferentes contextos.
Del mismo modo, fueron evidentes los problemas de comunicación que se
presentan a diario entre estudiantes y docentes de las diferentes áreas del
conocimiento; algunos estudiantes lograron desarrollar habilidades que les
permitieron pasar del nivel sintáctico al pragmático. Antes del libro móvil
y plegable, los estudiantes presentaron dificultades para comprender e
interpretar los textos; con la estrategia se notó el progreso, en la medida en
que ellos daban cuenta de lo que se les leía y explicaban lo escrito por ellos de
manera coherente y fluida, relacionada con los hechos. Ante esto, se infiere
que el proceso pragmático estudia las normas generales que orientan el uso
del lenguaje en los procesos de comunicación interpersonal entre el emisor
y receptor, como sugieren Navarro y De los Reyes (2014). Lo anterior se
describe en la Tabla 3:
Tabla 3.
Relación de subcategorías y tópicos generativos del diario de campo
CategoríaSubcategoría
Tópicos Generativos
Estrategia
didáctica
Interés hacia la
escritura
•
Mejoramiento de la disposición hacia la escritura
•
Acapara la atención del estudiante
•
Promueve la curiosidad del estudiante.
Fortalece la
comunicación
•
Orientación del docente hacia el estudiante
•
Fortalecimiento de la comunicación de los saberes
•
Desarrollo del lenguaje.
Desarrollo de
competencias
•
Estructura de actividades
•
Relación entre objetivo y contenidos
•
Desarrollo de un conjunto de aprendizajes.
Escritura
Expresión
de pensa
-
mientos
•
Expresión de saberes
•
Expresión de ideas
•
Expresión de sentimientos y emociones.
Comunica-
ción a través
de dibujos
•
Desarrollo del pensamiento mediante dibujos
•
Representación artística de su imaginación
•
Interacción en equipo de las creaciones artísticas.
Exposición
de escritura
•
Demostración gráfica y simbólica de
información adquirida
•
Capacidad para comunicarse de manera escrita
a nivel sintáctico, semántico y pragmático
•
Expresión de la imaginación mediante la escritura.
Frente a los resultados de este estudio respecto a la aplicación de la guía de
grupo focal, Hamui y Varela (2012) señalan que “la técnica de grupos focales
es un espacio de opinión para captar el sentir, pensar y vivir de los individuos,
provocando autoexplicaciones para obtener datos cualitativos y, se utiliza para
la comunicación, con el propósito de obtener información” (p. 56). Esta técnica
cualitativa permitió conocer la opinión y las actitudes de los estudiantes; se
Fuente:
elaboración propia.
Estrategia didáctica: Libros móviles para fortalecer la
escritura en estudiantes de tercer grado
Nancy Lorena Sterling-Ortiz - Yolanda Pérez-Samboní
Revista Criterios
- 27 (2) - rev.crit.- pp. 113-128
ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161,
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realizó con un grupo de doce sujetos y contó con las investigadoras, quienes
se encargaron de realizar preguntas y de dirigir la discusión, donde se valoró
el proceso de aplicación de los libros móviles y desplegables en el fomento de
la escritura de cuentos.
Con este grupo focal, a los estudiantes se les facilitó crear historias nuevas
y divertidas sobre sus vidas, que les estimularon hacia el desarrollo de
competencias para mejorar sus desempeños académicos. En este sentido,
se concibe que los libros móviles son de interés para los niños y los jóvenes
desde su creación; esto conlleva desarrollar habilidades relacionadas con la
tecnología del papel, dejando a un lado las clases tradicionales; los libros han
sido adoptados para que los niños, en todos los niveles de habilidad y etapas
de desarrollo, se dediquen a la invención del papel creativo.
También se observó que mejoraron en el desarrollo de la competencia
comunicativa; crearon canales de comunicación, expresaron sus sentimientos
de forma acertada y mejoraron su capacidad de crear historias y poemas
desde sus propias vivencias; ilustraron sus escritos con imágenes y diferentes
expresiones artísticas. Lo anterior se amplia y evidencia en la Tabla 4:
Tabla 4.
Relación de subcategorías y tópicos generativos del grupo focal
CategoríaSubcategoría
Tópicos Generativos
Libros
móviles y
desplegables
Mejoramiento de
la competencia
comunicativa
•
Comunicación de pensamientos y sentimientos
•
Expresión asertiva de emociones
•
Desarrollo de canales de comunicación.
Fortalecimiento del
aprendizaje hacia la
escritura
•
Capacidad de crear historias nuevas
•
Capacidad para escribir poemas
•
Desarrollo de habilidades de imaginación.
Articulación de
la didáctica para
motivar la escritura
•
Estructuración de ilustraciones e imágenes
•
Estructuración de dispositivos didácticos
•
Diseño de imágenes tridimensionales.
Escritura
Expresión de
pensamientos
•
Expresión de saberes
•
Expresión de ideas
•
Expresión de sentimientos y emociones.
Comunicación a
través de dibujos
•
Desarrollo del pensamiento mediante dibujos
•
Representación artística de su imaginación
•
Interacción en equipo de las creaciones
artísticas.
Exposición de
escritura
•
Demostración gráfica y simbólica de
información adquirida
•
Capacidad para comunicarse de manera escrita
a nivel sintáctico, semántico y pragmático
•
Expresión de la imaginación mediante la
escritura.
Fuente: elaboración propia.
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4. Discusión
En estos últimos años, los aportes de investigaciones en la línea de lingüística
coinciden en señalar que los métodos utilizados para el abordaje de los procesos
de lectura y escritura no responden a las necesidades que actualmente tienen
los estudiantes, ni la reconstrucción que hacen los niños y las niñas al plantearse
hipótesis acerca de la naturaleza de los objetos que les rodean. No están
haciendo las construcciones del conocimiento desde su entorno y desarrollo,
desde su contexto social. Como plantea Linuesa (citado por Sánchez y Suárez,
2013), la lectura y la escritura son procesos que se inician desde el hogar,
mucho antes del ingreso a la educación inicial, a través de las interacciones con
la familia, la comunidad o el vecindario.
Por lo tanto, es importante que, dentro del quehacer pedagógico, el docente
diseñe nuevas herramientas didácticas para enseñar y, que el estudiante
aprenda de manera didáctica, creativa y desde sus propias experiencias de
vida, donde se sienta el protagonista de estos procesos, como motivación
hacia el desarrollo de las competencias no solo en el área de lenguaje sino
en las diferentes áreas del conocimiento. Bruner (2013) describe que el
constructivismo es un proceso mental y activo que le permite al individuo
formar nuevas ideas a partir del conocimiento que ya ha adquirido, en su
interacción con el entorno. En este quehacer pedagógico, es relevante el papel
que debe cumplir el docente, quien debe centrarse en animar y motivar al
estudiante para que descubra sus propios saberes o conocimientos.
En virtud de lo anterior, se debe seguir implementando estrategias didácticas
que lleven a la creación de un ambiente de aprendizaje dinámico, donde se
mejore la participación de los estudiantes durante el desarrollo de las clases.
En este sentido, se considera que el libro móvil y desplegable es una estrategia
pedagógica que mejora la competencia comunicativa (HPMCC), garantiza
el fortalecimiento hacia la escritura y facilita al niño interactuar de manera
adecuada.
Se puede decir que los libros móviles y desplegables, como son conocidos
universalmente, están enfocados a un proceso de motivación del alumno por
la escritura; por ende, es importante señalar que permitieron desarrollar la
capacidad de imaginación y relación del contexto con la escritura; dieron
herramientas y motivación para desarrollar las actividades y socializarlas con
sus compañeros, de modo que, los resultados permiten inferir que los libros
móviles y desplegables son considerados como un Proceso Importante para
Motivar la Escritura (PIPME), como se evidencia en la Tabla 4.
Por otro lado, la escritura es una de las habilidades que permiten al estudiante
el desarrollo de la competencia comunicativa, la cual se refiere al proceso
de interacción, usando los conectores adecuados para entender, elaborar e
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interpretar los diversos eventos cotidianos, teniendo en cuenta no solo el
significado explícito o literal de lo que se dice, sino también las implicaciones,
el sentido explícito o intencional, lo que el emisor quiere decir o lo que el
destinatario quiere entender (Pantoja, 2017). De manera que, con el libro móvil
y desplegable, al desarrollar la habilidad de escritura, el estudiante fortaleció su
capacidad de poder transmitir a las personas del entorno, sus pensamientos y
emociones, a través de los cuentos diseñados por ellos.
En la actualidad, el sistema de globalización lleva a los docentes a crear estrategias
de enseñanza y aprendizaje para que puedan atraer la atención y disposición de
los estudiantes al desarrollo de cualquier tema de conocimiento, gracias a las
múltiples pedagogías didácticas que se ha venido desarrollando y a la utilización
de diferentes herramientas tecnológicas en la mediación de la enseñanza y
el aprendizaje con los avances tecnológicos que crecen a pasos agigantados.
Ante esto, Coll y Bolea (citados por Bravo y Varguillas, 2015) exponen que las
estrategias didácticas y herramientas tecnológicas son estructuras de una serie
de actividades que se relacionan con los objetivos y contenidos, que indican
que el quehacer educativo se caracteriza por sus metodologías de enseñanza.
En este caso, los libros móviles y desplegables son una solución viable en el
fortalecimiento de la escritura de cuento en los estudiantes del grado tercero
de la Institución Educativa Mondeyal del municipio de Isnos, Huila.
Finalmente, la estrategia de libros móviles y desplegables demostró ser una
herramienta que permite un aprendizaje autónomo, como se evidencia en
los resultados donde el niño plasma sus pensamientos sobre el papel, lo que
rebosa en su corazón, las experiencias vividas y lo que percibe en su entorno.
Además de explorar, comprender y vivenciar, aprende a comunicarse con
quienes le rodean, fortaleciendo vínculos sociales. Reyes-Rodríguez y Colás-
Cos (2017) consideran que el activismo es un modelo pedagógico donde el
estudiante es el principal orientador del aprendizaje y el docente se convierte
en el facilitador del conocimiento; entonces, para el buen desarrollo del
proceso de adquisición de saberes, es necesario que se parta de los intereses
y necesidades de los estudiantes.
5. Conclusiones
La adquisición y el fomento de este tipo de competencias sirven como base en
la consolidación de los aprendizajes posteriores, a medida que los estudiantes
atraviesan cada una de las etapas de desarrollo, las cuales deben ser claras en
cada una de las rutas del aprendizaje y del desarrollo a nivel fonológico y visual,
logrando así alcanzar uno de los retos primordiales en la educación; en este
caso, el objetivo de todo proceso de escritura es convertirse en la base para la
adquisición de los aprendizajes cada vez más complejos.
Según los resultados obtenidos en el cuestionario realizado a los estudiantes
sobre las percepciones en la escritura, se expone categorías donde estos sienten
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más seguridad y confianza cuando escriben sobre sus propias experiencias. Los
cuestionarios evidencian que, para ellos, es fundamental interactuar con sus
compañeros sobre las historias; es decir, que les parece interesante poder
socializar con los demás sus creaciones didácticas.
El conjunto de estrategias creadas en el libro móvil y desplegable incrementa
la motivación de los estudiantes del grado tercero hacia el aprendizaje de la
escritura. La síntesis realizada a través de los juegos, cuentos y actividades
interactivas evidencia en el niño el gusto por escribir sobre sus experiencias
diarias. La inclusión de la didáctica en la cotidianidad del aula escolar potencia
el papel mediador del docente y proporciona herramientas de integración a
los demás miembros de la comunidad académica, para la réplica de este tipo
de procesos.
De acuerdo con los resultados del grupo focal, se puede evidenciar que los
estudiantes son más participativos en el desarrollo de las clases de Lengua
Castellana y, además, se sienten motivados a escribir cuando son ellos quienes
crean sus propias historias y personajes; les interesa la idea de poder compartir
sus diseños con sus docentes, compañeros y, sobre todo, con sus padres, por
cuanto saben que han fortalecido su competencia comunicativa y participativa.
Después de la implementación de la estrategia pedagógica se puede deducir
que el libro móvil y desplegable puede convertirse en una de las principales
herramientas de aprendizaje que fomente la lectura en los niños, puesto que,
durante su diseño y elaboración, los estudiantes estaban activos y motivados,
de manera que los libros móviles son una didáctica efectiva para fortalecer el
proceso de enseñanza - aprendizaje de todas las áreas del conocimiento.
6. Conicto de intereses
Los autores de este artículo declaran no tener ningún tipo de conflicto de
intereses sobre el trabajo presentado.
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